立足“双减” 减负提质——谈小学数学高年级教学策略/

郑志红 福建省龙岩市实验小学

“双减”政策下，“减负提质”逐渐成为小学数学教学的重要目标，需要教师在有限的课堂时间内获得最优化的教学效果，提升课堂教学成效。新课改以来，不少教师都在探索“教什么”以及“如何教”的问题，但当前仍然有很多教师停留在“单向输入式”教学层面，这种教学模式并不利于学生数学学习能力的提升及数学思维的形成。鉴于此，本文立足“双减”政策，以小学高年级数学教学为例，探讨如何提升数学教学的有效性。

一、小学高年级数学教学现状分析

随着教学改革的深入，越来越多教师认识到传统单方面输入式教学模式的不足，并开始探索新的教学手段。但总体而言，当前小学高年级数学教学之中仍然存在一些问题，阻碍了该学科教学质量的提升。

第一，教学理念落后。教师自身的教学理念会直接影响其教学活动的开展情况，先进的教学理念能够促进教师进行教学改革，而落后陈旧的教学理念则会给教学质量的提升造成阻碍。“双减”政策的实施，要求教师转变以往的教学理念，以满足时代发展的需求。但事实上，仍然有很多教师的教学理念较为落后，一味沿用传统模式进行授课，课堂内容多、重难点不突出、课堂时间分配不合理等情况仍较为常见，阻碍了教学质量的提升。

第二，教学缺乏针对性。学生是学习的主体，教师需要在充分了解学生学习情况、学习差异性的基础上，针对性确立教学目标、设定教学方案，以真正兼顾全体学生的学习需求。但实际上很多教师在开展数学教学活动时，缺乏对学生主体性、差异性的认识，只是习惯性地遵循统一原则进行授课及作业布置，从而容易对教学效果造成影响，导致有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，久而久之，则会加剧两极分化，难以真正提升教学质量、提高学生能力。

第三，教学评价方式单一。教学评价是教学活动的重要组成部分，通过有效评价既能帮助教师掌握学生的学习情况，又能让学生了解自身的学习状况，对于教师及学生而言都有非常重要的作用。但从实际情况来看，很多教师都忽略了教学评价的重要性，或者只是单一将成绩、作业完成情况作为评价学生学习情况的主要依据，缺乏对学生多样性、差异性的考虑，这也就容易影响教学评价价值的充分发挥，难以真正提升数学教学质量。

二、“双减”背景下小学数学高年级“减负提质”的策略

（一）转变教学理念，尊重学生主体地位

新课改强调课堂教学应以学生为主体，纵观传统数学教学活动，通常是教师占据主导地位，围绕教学目标、依据教材单方面地为学生传授知识，争分夺秒地进行知识点的讲解与分析，旨在通过有限的课堂时间尽可能地为学生传授更多的知识与技能。与此同时，学生需要聚精会神，跟随教师的节奏接收新知识、学习解题方法技巧，做笔记、做练习，但没有时间深度思考知识、探究问题，使得课堂之中的主体错位。虽然这样的教学方式能够保证教学进度，但被动地接受知识，并不利于学生真正、透彻地理解知识，容易让学生出现课堂上听懂了、学会了，课后应用知识解答问题时束手无策的情况，难以真正实现对知识的掌握和应用。因此，“双减”背景下，教师需要革新教育理念，贯彻“双减”政策要求，充分尊重学生的学习主体性，并将“以学生为中心”的教育理念践行到日常教学活动之中，为学生创造机会、提供机会，使其去探索知识、参与知识的生成过程，让学生在自主学习研究中内化知识，从而真正提升教学效率。

例如，在教授人教版六年级上册“圆的面积”这部分内容时，教师需要在课前认真分析教学重难点，明确“让学生掌握圆的面积公式，理解面积公式的推算过程，并能够利用公式展开计算”为本节课教学的重点。然后在实际授课中，改变以往平铺直叙的教学模式，通过生活中常见的“圆”进行课堂导入，引导学生思考如何计算这些常见圆形物体的面积，从生活化的角度切入，引起学生探究和思考的欲望，在无形中带领学生进入课堂学习之中。与此同时，教师可以顺理成章地引入本节课所要学习的“圆的面积公式”这一内容，并为学生展示公式的推导过程。这样既能改变以教师为主导的课堂状态，调动学生学习的主动性，又能将数学知识和生活实际关联起来，让学生带着问题去学习和探究，参与到面积计算公式的推导过程之中，可在提升学生学习效率的同时，减轻其学习负担和压力，对教学目标的实现有促进作用。

（二）创新教学方法，提升课堂教学成效

教学方式陈旧、课堂氛围沉闷、缺乏互动是影响学生数学学习积极性的重要原因，也是阻碍数学课堂教学质量提升的重要因素。因此，“双减”政策下，教师需要认识到以往教学模式中存在的不足，并且从高年级数学的特点出发，主动进行创新改进，以不断推动该学科教学质量的提升。笔者结合教学经验，提出了以下几种教学方式，希望能够促进小学高年级数学教学质量的改进。

1.问题引导教学

与低年级数学内容相比较，小学高年级阶段数学内容的难度相对较大，并且逻辑性、抽象性相对较强，需要学生在学习过程中深入去思考相关内容，以帮助学生理解和掌握知识。适当的问题引导，能够激活学生的探究意识，引导学生结合问题展开思考分析，对于调动学生学习的主观能动性、加深学生对于知识的理解有积极帮助，是提升课堂教学效率的重要手段。因此，实际教学中，教师可以结合教学内容，灵活地为学生创设问题，通过“以问引思”的方式来促进深度教学效果的达成。

例如，在教授人教版五年级上册“平行四边形的面积”时，为了解决教学重难点问题，帮助学生充分掌握平行四边形面积公式的推导过程以及计算方法，在具体教学中，教师就可以围绕教学内容为学生设计探究问题：“如何推导平行四边形的面积公式？”“如何利用公式计算平行四边形面积？”然后以核心问题为引导，带领学生观察教材中的情景图，并提出问题：“你认为两个花坛哪个更大一些？为什么？”这一问题看似简单，学生在观察后纷纷给出了自己的看法，但从学生的回答看来，对于两个花坛大小的判断主要是以视觉体验为依据，缺乏可靠性。此时，教师就可以进行追问：“通过确定花坛的面积可以准确比较它们的大小，那么我们是否可以利用长方形面积的计算公式来推算平行四边形的面积呢？”这样通过问题的引导，自然而然地将平行四边形面积计算这一核心内容引出，同时也调动了学生的探究欲望。此时，教师可以进一步引导学生，并为学生提供相应的学具，如为学生提供方格板，并引导学生通过数方格、拼接方格的方式来计算平行四边形的面积。在此基础上，教师可以给出现实问题：“实际生活中，我们不能随时拿一个方格板来计算不同物品的面积，有没有便捷的计算方法呢？”“能不能将平行四边形转换成学过的图形，再来计算其面积呢？”通过层层递进的问题引导，让学生在经历知识生成的过程中掌握平行四边形面积计算公式的推导过程，从而为其灵活应用公式进行计算奠定基础，有效突破教学重难点，提升课堂教学效果。此外，以这样的方式进行教学，还可以让学生在一步步的探究剖析中细化、掌握知识，提升课堂专注力，减轻一股脑接收新知识所带来的心理压力，进而实现“减负提质”的教学效果。

2.开展说理教学

从教学领域来看，“说理”就是教学过程中引导学生通过口头叙述方式来说明知识、问题的过程。而“说理”课堂即让学生用自己的语言，说明相关数学知识的概念、内涵、知识架构或问题解答思路，从而让学生在“说”的过程中，深入理解知识内涵、了解知识本质及应用规律，达到深度教学效果。从本质上来看，“说”是“说理”课堂的表征，而“思”则是“说理”的内核。通过让学生“说”，可以促进学生思考，从而达到“以说促思，以思促辩”的教学效果，进而构建深度学习课堂。因此，“双减”背景下，教师可以合理地组织学生开展“说理”教学活动，让学生在“说理”中发挥主观能动性，实现对知识的深度思考，从而加深学生对知识的理解，达到“减负提质”的教学效果。

3.分层差异教学

学生之间存在差异性是必然现象，“双减”背景下，教师必须要在了解学生差异性的基础上进行教学，调整教学方式，通过层次化、差异化教学来满足不同学生的学习需求，促使各层次学生都能在最近发展区内获得进步和提升。

例如，在学习人教版五年级上册“小数除法”这部分内容时，教师就可以在讲解了相关基本知识后，结合学生情况为其设置不同难度的习题，带领学生进行练习巩固。如习题（1）：以竖式算法计算下列习题：5.8÷2.9=？48.8÷4=？（2）正方形花坛的周长为8.48m，求它的边长。（3）学校和花花家的直线距离是1.88 千米，花花从家走到学校需要用0.35个小时，那么花花每小时能走多少千米？教师按照从易到难的原则设置习题，不仅可以兼顾学生之间的差异性，同时也符合学生由浅入深的认知规律，能够在减轻学生心理压力的同时，获得更为理想的教学效果，还能促使各个层次的学生在完成力所能及的习题中获得进步和提升。除此之外，在课后作业设置上，教师也应考虑学生之间的差异性，遵从分层差异原则来为学生布置作业，以避免因统一难度、统一任务量的作业形式而给学生带来较大的心理负担，真正让学困生“吃得了”，让学优生“吃得饱”，进而实现全体学生的共同进步。

（三）实施多元评价，推动教学质量改进

想要真正提升课堂教学效果，实现减负增效的教学目标，教师就需要在关注学生成绩的同时，给予学生更多的关注和关心。传统教学中，教师大多将注意力集中到学生对知识的掌握情况上，对学生的学习过程、学习态度等方面的关注度、评价重视度不足，这种片面的评价方式不利于学生及时发现自身学习过程中存在的问题，从而难以及时改进调整，实现高效学习。“双减”政策落实后，传统的教学评价方式需要及时调整。作为小学高年级数学教师，需要结合学生的学习过程、学习方法、学习态度等主动制定完善的评价方案，以帮助学生客观、全面地了解自己的学习情况，通过查漏补缺的方式来提升学习效果。比如，对于基础知识掌握不牢固者，教师应引导学生从夯实基础知识入手；对于学习态度不端正者，教师则需要在肯定其优点的同时，委婉指出学生的不足，并引导其进行改正。值得注意的是：除了教师评价之外，还可组织学生开展自评、互评活动。通过多元的评价方式、全面的评价内容来充分发挥评价的价值，推动数学教学改革，提升教学质量。

总而言之，“双减”政策的提出，提高了数学教学的要求。作为数学教师，在今后的教学活动中，必须要充分理解政策内容及要求，从课堂教学、作业练习、教学评价等方面改进调整，真正将“双减”政策的要求融入日常教学活动之中，推动“减负提质”教学目标的实现。