积极心理学视角下高职医护英语课程思政实践路径研究

张国霞 王倩倩 蒋云磊

摘  要  高等职业院校与普通高校具有同等重要的地位，在国民教育体系所占比重正逐年增加。医护英语是高职院校护理学专业的必修通识课程，接受西方文化较多，是课程思政的一个重要阵地。将积极心理学的实践理论运用到高等职业院校的课程思政建设中，对于深化职业教育教学改革、提高技术技能人才培养质量至关重要。

关键词  积极心理学；高职；医护英语；课程思政

中图分类号：H319    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2023）04-0090-04

Study on Practice of Ideological and Poli-tical Education in Curriculum of Medical Eng-

lish in Vocational Colleges from Perspective of Positive Psychology//ZHANG Guoxia1， WANG Qianqian1， JIANG Yunlei2

Abstract  Vocational colleges and universities are equally important， and their proportion in the na-tional education system is increasing year by year. Medical English is a compulsory general education course for nursing majors in higher vocational co-

lleges. It accepts more western culture that is an important position of ideological and political cu-

rriculum. It is very important to apply the practi-cal theory of positive psychology to construction of ideological and political education in curriculum in

higher vocational colleges for deepening the reform of vocational education and improving the quality of

technical personnel training.

Key words  positive psychology; higher vocational education; medical English; ideological and politi-cal education in curriculum

Authors address

1  Taishan Nursing Vocational College， Taian， Shandong，

China， 271000

2  Shandong First Medical University（Shandong Academy

of Medical Sciences）， Jinan， China， 250299

0  引言

職业教育为提高国家竞争力提供了必要的人力资源支撑，为经济社会高质量发展培养输出大批高素质技术技能型人才。如何把德育教育作为重要环节，最大限度提高思想政治教育与技术技能培养的契合度，是深化高等职业院校教育教学改革首先要考虑的问题。医护英语是高等职业院校通识教育的一门重要课程，学生在学习过程中极易受到西方思想文化的影响，迫切需要在授课过程中融入课程思政内容，在提高学生语言技能的同时，培养学生爱党、爱国、爱社会主义的情怀。因此，当前形势下如何将英语教学与思想政治教育有机结合起来是医护英语课程改革的首要任务。

积极心理学关注焦点和传统心理学不同，它关注普通人的主观幸福，倡导积极的人格特质、情绪体验和社会组织系统。把积极心理学的实践理论运用到高职院校医护英语课程思政建设中去，不断探索积极心理学与课程思政的最佳结合点，既发挥好思想政治教育的核心引领作用，又充分彰显其他课程的协同效应，对于深化职业教育教学改革至关

重要。

1  文献综述

积极心理学（positive psychology）革命性地

倡导从积极角度研究传统心理学的研究对象，建议用开放和欣赏性的眼光去发现普通人的潜

能、能力和动机[1]。《美国心理学家》（American Psychologist）于2000年1月发表了《积极心理学导论》一文，综述并分析了心理学各领域中有关积极心理学的早期研究成果，系统梳理并提出新的适用范围和研究模式。他们认为心理学的研究对象不仅是心理疾病患者和治疗他们的精神或心理疾病，更应该致力于普通人的活力、美德幸福的研究，以人类与生俱来的、非表象的和具有建设性的力量作为重点研究对象，目的是促进个人和社会的协调互补发展，使人类生活得更加幸福和有意义。此后，积极心理学的研究不断取得深入，取得了丰硕的成果，有国际影响力的学术杂志相继创刊。柳礼泉等[2]

认为积极心理学中人文关怀和代表时代精神的理念对中国当代大学生思想政治教育具有很大的启示意义，可以更好地提高思想政治教育的实效性。陈银平[3]从积极心理学的视角剖析了高校思想政治教育的困境，同时思考与研究了将积极心理学的理念与方法应用于高校思想政治教育的实践路径。

课程思政可理解为通过高校各类课程的基本载体实施品德教育的实践活动。它与思政课程的教学目标同向而行，但在教学内容和形式上有很大区别。课程思政是在不改变课程的固有属性和保证课程专业育人的同时，结合各类课程的内在特点，寻找思政元素，提高受教育者的思想道德标准，确保人才的政治方向正确、道德品质高尚、人格心理健全。高德毅等[4]讨论了从思政课程到课程思政的转变，强调要从战略高度构建高校思想政治教育课程体系。邱伟光[5]详细阐述了课程思政的价值意蕴与生成路径，认为课程思政建设要聚焦高校育人的价值本源，体现“三合”性要求，即合目的性、合规律性、合必然性。陆道坤[6]把课程思政视为是一项系统工程，并分析讨论了在推行专业课程思政过程中的核心问题和解决办法。王学俭等[7]认为在坚持立德树人根本任务中，课程思政应该与思政课程同向同行、协同发力，梳理了课程思政在新时代的内涵、特点、难点及应对策略。何衡[8]分析了高职院校推进课程思政的困境和突破，认为思政课程在高职院校思想政治教育中的地位有待提高，全面落实课程思政理念，切实增强思政教育吸引力。以上研究成果的重点是在课程思政的实施体系、价值意蕴和实施策略等，主要还是在思想政治的大范畴内进行阐述，鲜有涉及具体科目课程的实施策略，本文借助积极心理学相关理论，对高职医护英语授课过程中的课程思政遇到的问题进行了分析，进而提出具体的实践路径。

2  积极心理学理论视角下医护英语课程思

政改革的必要性

2.1  提高高职医护英语课程思政教学实效性的需要

医护英语作为一门工具性较强的通识课程，兼具重要的人文性特征。在培养学生医护英语听、说、读、写等应用能力之余，也应注重文化素养的教育，自觉抵制西方消极文化和价值观的侵蚀。另外，医护英语课程包含语言心理健康教育的要求，语言教学应与学生心理接受规律相适应，稳定而积极的心理状态是完成语言教学目标和培养良好社会主义理想信念的前提。因此，把积极心理学理念运用在医护英语课程思政教学实践，有利于创造正面而温暖的课堂氛围。只有在保证学生良好的心理情感状态下，学生才能认同、遵循和传播社会主义核心价值观，自觉抵制负面西方文化侵蚀，在内化为个体意识的基础上，外化为自觉的个体行为习惯。

2.2  履行新时代赋予高职院校时代使命的需要

2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上强调“思想政治工作是学校各项工作的生命线”，高等职业院校一定要把思想政治教育常抓在手。2020年教育部印发《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》，明确了多个高校思想政治改革攻坚方向，把理论武装放在了首要位置，这样能够最大限度提高人才培养的方向性和实效性，严格执行党对高等教育人才培养的政治要求。积极心理学引导人们追求幸福、充实、成长、爱和有意义的生活，能够有效促进广大高等职业院校学生将自己的梦想和实现中国梦联系起来。

截至2021年底，全國共有高职（专科）院校1 486所，在校生人数更是达到了1 590.10万人[9]。高职院校学生是新时代伟大事业的亲历者、见证人、接班人和建设者。积蓄积极能量、追求人生幸福的青年大学生能更好地肩负伟大使命，把国家建设得更加美好。以积极心理学的视角，将课程思政内容融入医护英语的教学实践中，关心学生的思想动态，关注学生情感变化，关爱学生的积极精神发展需求，帮助他们从中国梦的伟大实践中获得积极意义，对于提高学生的知、情、意，促进新一代高职生健康成长、成才有着重大意义。

2.3  弥补医护英语教学积极思政元素缺失的需要

首先，由于缺少系统有效的理论学习和培训，高等职业院校医护英语教师积极思政建设的意识和能力有待提高。教师教学任务繁重，学生英语水平普遍偏低，且缺乏学习兴趣，课堂管理难度大，教师难以获得高成就感。和专业课教师相比，思政课教师更容易情绪低落，势必对教学产生消极影响。另外，目前医护英语教学主要以学生的医患场景听、说、读、写、译等语言技能为主，从教学目标的设计，教材、教具的选用以及教学效果评估都以此为中心开展语言教学。因此，语言知识和西方文化是课堂教学过程中的讲解重点，对学生语言技能培养的关注远远大于对思想政治的教育，从主观意识上缺乏足够的认识。

其次，高等职业院校使用的医护英语校本教材多种多样、良莠不齐。有的高职院校过多追求外语教材的“原汁原味”，在教材的选用上偏爱国外原版教材，这些教材在弘扬中国优秀文化上非常欠缺。即便有的高职院校在使用自编教材中融入了积极课程思政的内容，但缺乏系统性和规范性的指导。因此，高职医护英语教材普遍存在忽视或削弱中国文化、中西方文化占比严重失衡等问题。

2.4  帮助高职学生克服自卑心理、提高自信心和学习成就感的需要

高职学生和普通本科生不同，在九年义务教育和三年高中学习中经历了学习上的挫折，因为高考成绩无法达到理想大学的入学要求，不得已报考高职院校。他们心理上相对自卑，自信心普遍不足，学习成就感普遍不高。高职教师要不断升级教学观念，在医护英语思政课教学实践中融入积极心理学理念，更加尊重和贴近学生的心理实际、思想动态和生活经历，不断鼓舞、激励和唤醒学生的内在积极力量。

3  积极心理学视角下高职院校医护英语课

程思政实践路径讨论

积极心理学视角下，在医护英语教学中实施课程思政离不开教师、教材、教学法和教学环境这四大要素，四者相互依赖且互为补充，医护英语课程思政实施要素如图1所示。教师是推进积极课程思政的组织者、实施者和主导者，医护英语校本教材是思政育人的主要载体和必要工具，有效的教学法是课程思政实施的主要途径，而积极有效的教学环境是保障课程思政实施的重要外部因素。因此，笔者认为首先应该从强化教师思想认识和加强幸福理念入手，与时俱进完善校本教材思政内容，持续提高教师积极思政联结和讲授能力，完善科研教研课题倾斜、职称晋升、评先树优等相关制度保障，营造积极的课程思政教学环境，确保积极课程思政的持久有效推进。

3.1  提高教师的思政意识和幸福理念是首要任务

通过党内政治生活、思想政治和积极心理学理论学习等形式，培养教师积极思政意识，特别是不断提高党员教师自身思想政治理论水平。引导教师构建积极思政课堂的教学理念，学会发掘学生内在美德，培养健全的人格。教师应该充分认识自己所肩负的育人使命和担当精神，自发地加强思想政治教育方法论的研究和应用。

通过弘扬社会主义核心价值观契合学生的精神追求，在传授英语语言知识的同时，深度培养学生的民族自豪感和爱国情怀，让课程思政育人成为医护英语教师的思想自觉和行动自觉。在教育教学过程中时刻坚持正确的政治方向，保持坚定的政治定力，增强政治鉴别力和敏锐性，自觉抵制西方敌对思潮和不良文化的影响。绝对不能歪曲和丑化党和国家的历史和文化，绝对不能发表有损党和国家形象的观点和言论，绝对不能美化西方政治思想体制和负面社会文化。

3.2  改革完善高职医护英语教材是必要环节

教材教辅是课堂教学中最重要的积极思政载体，是教师教学和学生学习的“空气和水”。教材涵盖的积极思政内容质量和比重，直接影响医护英语课堂教学的育人效果。因此，改革和完善医护英语教学大纲，丰富教材的积极思政内容，将积极思政理念和要素潜移默化地融入教材建设中来。在教学大纲和课程顶层设计上突出积极的中国元素，发扬中华优秀传统文化和中华传统美德。

3.3  创新教育教学方法是重要举措

基于互联网技术而迅速发展的自媒体是正能量宣传的利器，但自媒体中充斥着大量消极和畸形的思想。高职院校学生在这种氛围的影响下，情绪往往呈现出负向和消极的状态。十八大以来，为实现中国梦提供强大的精神动力，要大力激发社会正能量，让广大民众乐于接受和认可。广大任课教师应从挖掘高职学生正能量的基本理念出发，探讨学生以积极心态主动学习优秀思想理念和文化价值的教学方法和实现路径。

3.4  营造积极课程思政教学环境是重要补充

如何构建有效的组织系统来培养积极情绪和培育正面特质呢？笔者认为，重点在于建立社会、家庭和学校协调一致、互为补充的积极系统。在积极理念引导上，医护英语教师要善于整合各种资源，联合学工、团委等部门，畅通家校积极联动渠道。强调“德才并举，德育为先”的同时，给予学生更多的关爱、支持和鼓励，营造积极的师生关系，将积极理念充分贯穿于育人各个环节。

4  結束语

培育高职医护英语教师积极课程思政意识，深挖高职医护英语校本教材所蕴含的积极思想政治元素，充分发挥必修通识课程的思想政治育人功能，是新时代高等职业院校立德树人使命使然。承担医护英语的教师应深感责任在肩，潜心研究如何将积极心理学理念无痕实施于医护英语课程思政教学中来，成为引导学生锤炼品格、创新理念、奉献社会的引路人。

5  参考文献

[1] Sheldon K M， King L. Why positive psychology is

necessary[J].American psychologist，2001，56（3）：

216，7.

[2] 柳礼泉，肖冬梅.积极·希望·快乐·幸福：积极心理

学对大学生思想政治教育的启示[J].学术论坛，2009，

32（7）：171-175.

[3] 陈银平.积极心理学应用于高校思想政治教育的思考

[J].高教探索，2015（7）：87-90.

[4] 高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度

构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，

2017（1）：43-46.

[5] 邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径[J].思想理论

教育，2017（7）：10-14.

[6] 陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路：基

于专业课程思政的探讨[J].思想理论教育，2018（3）：

64-69.

[7] 王学俭，石岩.新时代课程思政的内涵、特点、难点及

应对策略[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），

2020，41（2）：50-58.

[8] 何衡.高职院校从“思政课程”走向“课程思政”的困

境及突破[J].教育科学论坛，2017（30）：27-30.

[9] 2021年全国教育事业统计主要结果[A/OL].（2022-03-

01）[2022-05-15].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/

gzdt_gzdt/s5987/202203/t20220301_603262.html.