基于生物学学科核心素养的作业重构

张玲玉

摘要：学科作业是课程教学的重要组成部分，承担着知识掌握与理解、学习延伸与拓展、发展学科素养等重任，是实现高中生全面发展的有力支撑。但受到传统作业设计理念的制约，知识理解与掌握已经成为作业的绝对目标，致使作业模式局限于文本作业中，缺乏实践类、开放类的作业形式，学生难以从中获得成长与发展，违背了新课程改革的理念。文章就以此为切入点，以生物学科作为载体，针对学科素养下的作业重构模式进行了详细的探究。

关键词：高中生物；核心素养；作业；设计模式；以生为本

在最新的生物课程改革中，倡导学生积极主动参与到生物学习中，并在学习过程中发现问题、提出猜想、获取信息、搜集证据、总结规律等，同时还应在主动参与学习的过程中，完成知识的深度构建，并形成科学思维、严谨的科学态度，以及实践创新能力等。在这一要求中，结合生物学科的特点，形成了“生命观念、科学思维、科学探究、社会责任”四大生物学科素养。鉴于此，教师需要彻底打破传统生物作业的布置形式，依据生物核心素养的要求，从内容和形式上对生物作业进行重构，旨在引领学生从生物作业中获得成长与发展。

1   生物核心素养与作业设计关系研究

生物核心素养的提出，打破了“重知识、轻能力和情感”的培养模式，而是以培养学生必备品格和关键能力作为主要目标。在生物核心素养的指导下，教师在开展课堂教学时，更加关注学生在学习中的情感体验、价值观念、思维能力、应用能力等；作业作为生物课堂教学的重要组成部分，也是提升学生生物核心素养的重要途径，两者之间存在相互促进、相辅相成的关系。一方面，核心素养指导生物作业。“生物核心素养”的提出，成为当前生物教学的目标，同时也给教师设计生物作业提供了有效的指导，为设计生物作业提供了新的思路和想法，使得生物作业不再局限于知识理解与掌握中，而是指向学生的全面发展；另一方面，利用生物作业培养核心素养。通过优化重构后的生物作业，学生不仅能够巩固所学习知识，而且可以在完成作业的过程中，促进科学探究、思维能力、合作能力等的发展，并促使其在完成作业的过程中养成良好的学习习惯，这些都是生物核心素养的重要组成部分。因此，从这一角度来说，优化作业设计是培养和发展学生生物核心素养的重要途径。

2   生物学科核心素养的作业重构设计原则研究

鉴于生物核心素养的要求，在优化生物作业设计时，应遵循以下几个原则。

原则一：分层性。这一原则主要立足于学生个体不同、发展情况也有所不同。在最新的课程标准中也明确表示，要考虑全体学生，注重学生的全面发展。学生在成长和发展的过程中，受到个人的先天素质、智能水平、后天学习习惯、学习环境等因素的影响，在学习中呈现出极强的个体差异性。鉴于此，如果采用“一刀切”的方式进行教学，部分学生很可能会出现“吃不饱”或者“消化不了”等现象，难以满足所有学生的发展需求。唯有关注每位学生的实际情况，了解每位学生的认知水平，精准把握每位学生的“最近发展区”，并结合不同学生的实际情况，设计层次化的作業，方可促使所有学生均能在自己的发展区内获得最大限度的提升。

原则二：多样性。传统的作业形式仅限于书面作业、文本作业，主要是对知识进行反复训练、死记硬背，形式十分单一，也存在千篇一律的现象。这种作业模式不仅效率低下，而且会导致学生产生强烈的抵触情绪。鉴于此，面对生物核心素养的要求，在重构作业设计时，教师应打破这种定式的作业模式，立足于生物学科与实际生活的内在联系，设计探究型、调查型、合作型、开放型的作业内容。

原则三：针对性。核心素养背景下，教师在设计生物作业时，应肯定其在高效课堂教学中的重要地位。教师需要认真研读新课程标准，分析教学目标、教学重难点，并据此精心设计课后作业。因此，从这一角度来说，作业极具针对性，布置的作业要科学合理，不能随心所欲。通常，针对简单的概念，需要借助作业进行强化记忆，重点内容也需要借助作业拓展其深度和广度，以加深学生的理解。例如，在“细胞的增殖”教学完成之后，在重构优化作业设计时，即可指向“有丝分裂”的过程和染色体变化，引导学生通过绘制图表的方式将其呈现出来。

原则四：生活性。生物学科与实际生活密切相关，生物学习的最终目的是“学以致用”，借助生物知识解决生活问题，提高生活质量。对此，在最新的生物课程标准中也进行了明确的规定。鉴于此，为了促进生物核心素养的落实，在设计作业时，必须坚持理论联系实际的原则，设计出富有生活气息的作业，以便学生在生物作业中培养自身的知识应用能力。例如，在“生态环境保护”学习之后，为了满足生物核心素养的要求，教师可引导学生到附近的工厂或者餐馆中，了解废气、废水、废物是如何处理的；针对农村的高中，可带领学生到农田、果园、温室中，对农药和化肥的使用情况进行调查，这可以促使学生在生活化的作业中，逐渐形成利用生物知识解决实际问题的能力。

3   生物学科核心素养的作业重构设计路径研究

3.1基于生命观念重构生物作业

生命观念是高中生物核心素养的重要组成部分。鉴于生物学科的特点，生物学习的核心就是对生命的本质进行学习、理解。鉴于此，高中生物教师在组织和开展课堂教学时，不仅要紧紧围绕生命观念设计教学方案，而且应以此为中心设计生物作业，使学生在具有针对性的学习和作业中，对生命观念有深刻的理解。例如，在“细胞器——系统内的分工合作”教学之后，为了培养和发展学生的生命观念，教师在优化作业设计时，就突破了传统的书本作业方式，引导学生以学习小组为载体，利用黏土、彩纸等材料，亲手制作细胞器的结构模型。这样，学生在动手操作类型的生物作业中，清楚地掌握了各种细胞器的结构，理解了其功能，并在完成作业的过程中，逐渐形成了生命观念。再比如，在“生态系统的结构”教学之后，在优化作业设计时，依据本节课“食物链和食物网”的内容，为学生布置了一道食物网的作业题目，要求学生对这一食物网进行分析，归纳其中包含的食物链，分析其中的生产者、消费者。之后，教师引导学生思考“如果在该食物网中去除一种消费者，将会出现怎样的后果？”。如此设计生物作业，不仅巩固了学生所学的生物知识，而且促使学生在作业中认识到任何一种生物都有存在的意义，扮演着不同的角色等，进而在完成作业的过程中，逐渐形成了极强的生命观念。

3.2基于理性思维重构生物作业

理性思维是高中生物四大核心素养之一。所谓的理性思维，就是尊重事实、尊重证据，秉承严谨、务实的态度，借助科学的思维方法认知周围的事物，培养解决实际问题的习惯和能力等。面对核心素养的要求，高中生物教师在优化课堂教学时，唯有彻底摒除传统“灌输式”的教学模式，优化生物课堂教学方案，并充分借助生物课堂的每个环节培养学生的理性思维。在这一背景下，基于生物作业培养学生的理性思维也开始受到重视。例如，在“种群数量的变化”一课的教学中，为了培养学生的理性思维，教师布置了“建构种群增长模型”的作业模式。首先给学生提供一段感性的材料，引导学生对材料进行阅读、分析，并根据材料进行概括、抽象，最终选择具有针对性的数学模型将其表示出来。而学生在构建生物模型的过程中，也是理性思维发展的过程。再如，在“光合作用”教学之后，为了发展学生的理性思维，教师围绕本节课的重点知识——光合作用的过程和影响因素以及在实践中的应用，为学生设计了具有探究性的生物作业：某一个研究小组在研究红光和蓝光对花生幼苗光合作用的影响时，就借助了条形图的方式将在自然光、蓝光、红光条件下花生幼苗的二氧化碳吸收量、氣孔导度、胞间二氧化碳浓度情况进行了详细的展示。接着，引导学生分别对15天、30天的花生幼苗净光合速率进行对比，并分析哪种光照条件下的花生幼苗对二氧化碳的利用率最高。接着，引导学生结合条形图反馈的信息及所学的内容进行分析，判断光合作用的强度，并借助细胞间二氧化碳的浓度对幼苗呼吸作用的强度展开分析，最终得出净光合速率。而针对哪种光能够提高二氧化碳的利用率，则引导学生通过气孔的导度、出苗后的天数展开分析。可以说，在这一生物作业中，以生物实验作为切入点，引导学生在生物现象的观察和分析中发展生物理性思维，满足了生物核心素养的要求。

3.3基于科学探究能力设计作业

科学探究素养是四大生物核心素养之一，旨在培养学生观察、提问、实验设计等能力，促使学生在学习中形成强烈的求知欲望，掌握科学探究的方法和思路等，并在实验探究的过程中形成一定的创新意识。鉴于此，在重构生物作业时，应立足于生物学科的特点，以生物实验为载体，引导学生在生物实验探究过程中，理解相关的生物概念，增强自身的实践操作能力，并从中体会生物科学家持之以恒、不怕失败的科学探究精神等。例如，在“降低化学反应活化能的酶”教学之后，为了发展学生的科学探究素养，在重构生物作业时，就充分利用教材中“探究影响酶活性的条件”这一实验内容，先为学生展示了一些背景资料，包括加酶洗衣粉的说明书、人体不同部分酸碱度不同等，接着引导学生结合资料内容提出问题，并结合所学知识做出假设，选择具有针对性的实验材料，设计实验方案并对假设进行验证。在这一过程中，由于学生的知识能力有限，教师可指导学生借助合作的方式，通过交流探究，形成完善的实验方案，并据此进行实验验证，分析实验结果等。如此设计生物作业，不仅激发了学生的探究兴趣，而且促使其在作业探究的过程中提升生物核心素养。

综上所述，作业作为生物课程教学的重要组成部分，承担着培养和发展学生核心素养的重任。同时，核心素养的提出，也为作业重构指明了方向。鉴于核心素养与作业之间的内在联系，高中生物教师需要转变传统的作业设计理念和模式，遵循分层性、多样性、针对性、生活性的原则，指向高中生物生命观念、理性思维、科学探究等，重构生物作业，促使学生在高质量的生物作业中获得成长与发展。

参考文献：

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