在历史课堂教学中实践学生自主学习策略

何秀萍

摘要：根据新课标要求，在高中历史教学中要发挥学生的主体作用，使学生在历史学科的学习中有积极性、主动性和创造性。因此，高中历史教师不仅需要转变教学方式，给学生提供更多参与课堂学习的机会，而且要培养学生自主学习能力，这是学生积极主动参与课堂的重要前提。因此，教师可以此为切入点优化高中历史课堂教学：重视激发学生的学习动机，注意设计有效问题来引导学生学习，还要落实学生自主学习为主与教师讲授为辅的策略；针对学生差异性适当开展合作学习；重视学习信息及时反馈；借助活动激发学生的学习兴趣。

关键词：高中历史教学；学生自主学习；内涵与特点；重要性；策略

当前，高中新课程改革正在持续深入推进，特别是新课程标准的颁布、新教材的应用和新高考的逐渐实施，对高中历史教学提出了新的要求，这就需要教师在教学中转变教学观念、调整教学方法。其中，新课改下的高中历史教学特别强调要进一步明晰师生双方的角色与地位，即学生是课堂教学的主体、教师是课堂教学的主导，在历史教学中需要改变传统的讲授法教学方式，这样才能够逐步改变学生接受式学习历史的被动状态。教师要在课堂上多给学生提供体验、实践的机会，调动学生在课堂上的积极性、主动性和创造性。要想达到这一目标，学生的自主学习是非常重要的，这不仅能够培养学生的自我探索和创新能力，而且能够有效地培养学生的历史学科核心素养。所以，历史教师要从教学的各个环节出发对学生进行有效培养。

1   自主学习的内涵与特点

自主学习一般是指与“被动学习”相对应的概念。它是指学生在参与学习的过程中能够根据自身的学习能力和学习任务的具体要求，在结合自身学习特点的基础上主动地参与学习，而且能在学习过程中自觉、主动地调控自己的学习行为，从而实现由“要我学”到“我要学”的转变。在自主学习模式下，学生能够主动地参与学习，同时教师也能够发挥其主导作用，这有利于收到教学相长的良好教学效果。

学生在自主学习状态下具有以下特点：第一，能动性，即自我、主动的学习状态，学生在这种学习状态下有内在驱动力；第二，独立性，即学生在这种学习状态下能够自己独立地做出选择和决策，受外界干扰较小；第三，自主性，即学生在学习过程中具有独立的主体意识、明确的学习目标和积极的学习态度；第四，相对性，即受自身综合能力的影响，不可能做到完全自主，必要时需要教师的引导和辅导，学生不可能完全摆脱对教师的依赖。

2   高中历史教学中学生自主学习的重要性

2.1符合新时期社会发展的需要

新时期的教育以培养学生核心素养为目标，也就是要培养学生适应其终身发展和未来社会需求的必备品格和关键能力，其中就包括培养学生自主发展的素养。因为自主性是人作为主体的根本属性，新时期教育培养学生自主性的侧重点之一就是学生能够有效管理自己的学习、挖掘自身潜力，这样才能够成就学生的精彩人生。在高中历史教学中培养学生自主学习能力，有利于提升学生综合素质，为其未来融入社会、适应社会打下坚实的基础。

2.2符合当前新课改的要求

根据高中新课改的要求，在高中历史教学中不仅要优化教师的教学方式，而且要改变学生的学习方式，而自主学习则是其中被重点推广的以生为本的学习方式。通过开展自主学习，不仅能够减少学生对教师的依赖，而且能够有效增强学生的自主意识、促进学生的自我发展；同时，学生积极主动的表现也会感染教师的教学状态，有利于构建和谐互促的师生关系，从而营造良好的课堂教学氛围。

2.3有利于学生的终身发展

根据新课改的要求，学校教育教学工作的开展要着眼于学生的全面和可持续发展，使学生学会学习、学会生活。而自主学习则是学生离开学校后主要采取的学习方式，因此，教师在学科教学中鼓励学生开展自主学习，不仅能够提升学生的自主学习能力，而且有利于增强学生的自主学习意识，进而形成良好的学习习惯和端正的学习态度，使学生受益终身。

3   在高中历史课堂教学中实施自主学习的策略

3.1重视激发学生学习动机

学习动机是指能够引发或者维持学生的某种学习行为，且指向一定目标的动力倾向。对学生来说，只有满足其内在学习需求，才能够使其产生强烈的学习欲望。因此，对学生学习动机的激发是促进学生自主学习活动开展的重要动力。

在具体操作中，高中历史教师可以这样来推进：一方面，要给学生明确的目标，激发学生的学习动机，即教师在课堂教学开始时，一定要向学生的自主学习提出明确的学习目标，一般以课程标准的要求为依据来明确目标，并把历史学科核心素养的培养要求融入其中，减少学生自主学习的盲目性，学生学习也就有方向、有动力；另一方面，要巧妙设计教学，激发学生的学习兴趣。兴趣是激发学生学习内驱力的有效手段，历史教师要本着生动性、现实性和直观性的原则设计教学。例如，在进行史料教学时，要注意史料的可读性和典型性，尽量选择生动有趣的史料来辅助学生进行自主学习。

3.2设计有效问题，促进学生自主学习

古语说：“学源于思，思源于疑；小疑则小进，大疑则大进。”问题对于学生的学习有着重要的导向作用，它不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够引导学生进行深度思考。所以，在高中历史教学中，教师要注意发挥问题的导学作用，促进学生自主学习。

首先，教师通过提出问题提高学生自主学习的主动性。学生在高中历史学习中最常遇到的困惑就是如何处理好“死知识”与“活情境”之间的关系，且历史学科内容的过去性也往往会使学生感到枯燥乏味，导致部分学生误认为历史学习完全依靠死记硬背。高中学生已有一定的知识储备，教师就可以通过问题引导学生开展自主学习。例如，在對《影响世界的工业革命》进行教学时，针对学生在初中阶段对两次工业革命已经有一定了解的现状，教师可以直接从课题角度提出问题：为什么说是影响世界的工业革命？两次工业革命在开始原因和发展进程方面有哪些差异呢？这样就能够引导学生有目的地去学习和探究新内容。

其次，教师通过问题引导，提升学生探究性学习能力。高中阶段的学生已经有了较强的思维能力，同时也具备了一定的知识储备，因此，在课堂教学中，历史教师可以设定具有一定思维深度的问题。例如，在分析唐代和宋代两条丝绸之路的发展状况时，绝大部分学生都能够回答出“唐代是海陆并重”，而宋代则是“海上为主”，此时教师可以顺势再提出引发学生深度思考的探究性问题，即为什么相对于汉代“陆路为主”的现状唐代变化为“海陆并重”？“宋代海路为主”除了政治原因之外，还有哪些原因？为了培养学生的深度思维和探究能力，教师可以为学生呈现辅助性学习的地图资料，引导学生观察三个朝代的经济、科技发展情况，使学生分析和探究其发展变化的原因。这样的探究式学习不仅让学生在活动中学到了知识，提升了能力，体会到了创作的乐趣，而且拉近了历史与现实之间的距离，使学生能够更好地理解历史，有利于提升其历史学科核心素养。

最后，鼓励学生质疑，培养学生的创新精神。孔子曾说：“疑是思之始，学之端。”在课堂教学中，通过质疑，往往能够使教师的教与学生的学相互碰撞，产生智慧的火花，更能够使学生养成思考与深入研究的良好习惯。高效的质疑，被称为是思维与智慧向纵深挖掘的推进器，是发现与创造的生长点，是养成良好学习习惯的途径，质疑的出现往往会助力课堂教学。所以，在高中历史课堂教学中，教师要鼓励学生敢于质疑，同时要给学生创造良好的课堂教学氛围，提出开放性探讨的问题，让学生尝试自己去解决问题，以概念性问题为主。这样，学生在质疑的过程中也就深化了对所学知识的理解，其独立解决问题的能力也能够获得相应的提升。

3.3落实学生自主学习为主与教师讲授为辅的策略

根据新课改的要求，教师在课堂教学中要发挥其主导作用，同时要发挥学生的主体作用。所谓教师为主导，是指教师要在科学设计课堂教学流程的基础上，在课堂教学中成为学生有效学习的引导者、指导者和合作者；而学生为主体则是强调学生在课堂教学中有积极性、主动性和创造性。由此可见，在历史课堂教学中推进学生的自主学习，要明晰师生之间的角色，教师要有意识地少讲，改变传统教学模式下的“大包大揽”，多给学生探究思考的机会。在教学方法的选择上，历史教师可以结合学生对大部分学习内容有一定了解的现状，适当采用“先学后教”的教学方法推进学生自主学习，为了保证学生自主学习的效果，教师可以在其中适当辅以“导学案”来引导学生学习。在此基础上，教师再结合学生共性的问题进行精讲，并且适度对学习内容进行拓展和延伸，这样教师的导学与助学作用才能有效发挥出来，学生的自主学习能力也得到了有效的提升。

3.4适时开展合作学习

在高中歷史教学中促进学生自主学习，教师最常遇到的问题就是学生参与度差异较大，即部分学生由于知识积累、学习能力或者偏科等方面的原因无法有效参与其中，进而影响课堂教学效率。针对这一问题，历史教师可以在课堂教学中适时组织合作学习，即通过小组合作的形式以优带弱，从而提升学生自主学习的效果。

3.5重视及时反馈学习信息

在课堂教学中推进学生的自主学习，需要教师及时了解学生的学习情况。一方面，可以通过教学过程中的师生互动来实现，如教师提出问题，然后让学生解决问题；另一方面，教师可以通过随堂小测的形式及时了解学生自主学习的情况。在此过程中，教师的提问和检测要注意层次性，既要面向全体学生，又要把握好问题的难易程度。一般来说，要包含对学生基础知识掌握情况的了解，还要包括对学生历史学科核心素养培养的内容，力争全面提升学生的能力和素质。

总之，在高中历史教学中开展自主学习，有利于发挥学生的主体作用，同时能够提升学生的核心素养，教师一定要敢于应用和尝试，不断提升课堂教学效果。

参考文献：

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