基于分层教学的高职电类专业课程资源开发与应用研究

杨思斯

摘  要  随着高职分类招考规模扩大，高职院校学生素质参差不齐与统一教学安排之间的矛盾日益明显，为解决这一矛盾，需要进行分层教学。以电类专业核心课继电保护技术与应用课程为例，探讨基于学情多样化的课程分层教学资源开发，通过搭建“三实”课堂，利用分层教学资源进行教学实施，达到培养多层次高质量技术技能人才的目标。

关键词  分层教学；教学资源；高职；继电保护技术与应用

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2023）05-0063-04

0  引言

教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》明确指出，要坚持职业教育与普通教育不同类型、同等重要的战略定位。高等职业教育正迎来前所未有的发展大好局面，教育部将进一步扩大高职分类招考规模，普通高考招生、自主招生的高中生、定向培养特岗人员、需要职业教育再提升的社会人员等多渠道使得高职院校的生源组成和生源质量发生了非常大的变化。生源多元化，对知识与技能的需求也呈现多样化，而传统的教学模式進行教学内容、教学方式选择时并未考虑多元性，一般是以满足大多数学生需求为目标，或者说直接沿袭传统的教学方法，这样的模式使得部分学生觉得太难，达不到教学目标，而其他学生又觉得过于轻松，产生严重的两极分化现象，学生学习兴趣也不高。

为贯彻“因材施教”的教学理念，以学生为中心进行教学，必须开展分层教学，这种教学方式适合高职院校学生来源广、能力水平差异大、需求多样的实际情况[1]。而分层教学的根本就是课程资源分层，对不同层次的学生提供相适应的教学内容，开发量身打造的分层课程资源，这样才能保证分层教学落到实处。本文以高职电类专业的专业核心课程继电保护技术与应用为例，研究基于分层教学的课程资源的开发和应用。

1  课程情况

继电保护技术与应用为电类专业的专业核心课程，78课时，第四学期开设，课程内容对接继电保护调试员岗位、继电保护调试员职业资格证书、人才培养方案等，重构为“中低压线路—中高压线路—变压器—发电机”微机保护调试四个循环强化、能力递进学习项目。课程的教学目标为：

1.1  知识目标

理解输电线路、变压器、发电机等保护的工作原理；理解各保护之间配合原则；掌握微机保护调试方法。

1.2  能力目标

能制定微机保护调试方案；能制定接线方案；能正确使用微机保护调试仪对变压器进行微机保护调试；能排除调试故障；能规范填写调试报告。

1.3  素质目标

深埋：安全电力守护人意识；树立：精细技术执行人认知；根植：规范操作中，不墨守成规的创新意识；传达：吃苦耐劳，扎根电力系统前线的职业特质；培养：团队协作、学会深究的学习习惯。

2  课程资源开发

2.1  基于微课资源的在线课程学习平台

本课程作为省级精品在线开放课程，依托超星学习平台，将课程知识点碎片化、分层化，完成分层微课、微视频、微练习、微考核的设计和开发，形成菜单式资源库。

开发基于微课的菜单式分层教学资源库，旨在利用具有内容短小精悍、有针对性、可操作性强、易掌控等特点的数字化学习资源——微课，作为差异化教学的支持性资源[2]，借助多样性的基于微课的分层教学资源使得学生能够按需查询所需资源。

根据学情分析，调研学生的学习目标后，在调试能力培养的基础上提供继电保护设计相关内容微课，供参加国网、南网考试的学生学习，具体资源情况如表1所示。

2.2  芝麻开门口诀

通过对前导课程进行学情分析，学生学习成绩、学习基础差异较大，部分学生对于一些基础性知识的理解存在困难，导致保护调试无从下手，对于这些学生，团队自编学习口诀，将调试流程中的关键点、危险点、易错点、易漏点编成通用口诀，学生易记忆，得到朗朗上口的规范化操作指引，降低学习难度。如调试识图中“先图纸后回路，图纸电流电压与断路器控制回路图，回路找保护电流电压与跳闸回路”，调试接线中“先接地保安全，看颜色核相序，核数字明编号”等。具体资源情况如表2所示。

2.3  调试仿真与排故医生

进行微机保护调试时，学生学习能力差异显现明显，部分学生能很快掌握接线和调试方法，但是部分学生接线调试不熟练，导致实操时保护装置模块烧坏多次，同时由于实训室现场教师、场地安排无法让每一个学生进行长时间现场实操练习，真实电站也不可能反复出错，学生无法积累足够的调试经验，且市场继保教学资源存在“空白”，没有可购买的继电保护调试仿真设备。为此，教学团队依托电站保护装置，自主开发保护调试仿真软件，如图1所示，进入实操区前，利用调试仿真软件，验证方案和操作的正确性，减少设备损坏，降低设备损坏率，同时每个学生可自主利用碎片时间，仿真操作，哪里薄弱，练习哪里，可有效提高速度，提高熟练度，并积累调试经验，具体资源情况如表3所示。

调试时，电站实际情况错综复杂，故障原因多，部分学生很难快速梳理排故思路，不能在现场快速锁定故障原因，现场排故时间过长，导致无法完成学习任务，教学团队自主开发提高排故效率的便携式软件——调试排故医生，如图2所示，利用软件，查找故障关键字，学生可快速锁定故障可能原因，提高排故效率，为学习能力稍弱的学生提供厘清思路的学习资源，缩短排查时间，实现有效排故。

2.4  三实资源

继电保护技术与应用由于课程特性，保护原理抽象，一直存在“保护程序不可见”“实际电站不能动”“现场故障难排查”三个教学痛点。部分学生对保护没有形成直观意识，学习有难度，通过打造“实物（电站真实微机保护装置SDP3000系列）、实作（继保调试员岗位标准化调试流程）、实景（微机保护调试实训室、1∶1模拟电站）”的“三实”课堂，对接《继电保护检修调试规程》，践行所用即所学、所学即所用的“实学实用”教学理念，具体资源情况如表4所示。

3  教学实施过程

在利用分层教学资源进行教学中，基于“三实”课堂进行教学实施，按“方案制订—调试准备—识图接线—功能检验—排故总结”五步岗位工作流程，实施课堂教学，如图3所示，针对使用分层教学资源实施前暴露的问题，优化后“三实”课堂解决问题如表5所示。

4  教学效果

依托“三实课堂”，利用分层教学资源进行教学，提高了学生的学习积极性，能力强的学生能找到自己所需教学资源进行补充学习，能力弱的学生通过教师提供的教学资源进行学习，降低了学习难度，达成了教学目标。

“三实”课堂中学生不断强化调试技能，积累调试经验。本课程结束后，分析数据可知：抬头率，前排就座率，知识考核平均分，技能考核优秀率、合格率等都有所提升，同时教师根据教学需要自主开发教学资源，实现教研结合，以研促教，以教

带研。

5  参考文献

[1] 韩政.高职院校大学英语分层教学实践研究：以湖南交

通职业技术学院为例[D].长沙：湖南农业大学，2017.

[2] 吴一宁.基于微课的高中信息技术课程分层教学策略设

计研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2020.