高校学生在线学习情绪智力与深度学习调查研究

朱媛媛 邹霞 杨会

摘  要  通过问卷调查和深度访谈法，对有过在线学习经历的高校学生进行调查。研究发现：大部分学生的情绪智力与深度学习处于中等以上水平；学生情绪智力对深度学习有显著相关关系和正向预测作用。因此，通过对高校学生的情绪智力进行合理干预，有利于提高学生深度学习水平。

关键词  深度学习；情绪智力；在线学习；高校学生

中图分类号：G444    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2023）04-0014-04

Research on Relationship Between College Stu-

dents Emotional Intelligence and Deep Learn-

ing of Online Learning//ZHU Yuanyuan， ZOU Xia， YANG Hui

Abstract  This paper investigates college students who

have had online learning experience through ques-tionnaires and in-depth interviews. The research finds that most students emotional intelligence and deep learning are above the average level， and

the students emotional intelligence has a signi-ficant correlation and positive predictive effect on deep learning. Therefore， reasonable intervention on college students emotional intelligence is con-

ducive to improving their deep learning level.

Key words  deep learning; emotional intelligence; online learning; college students

Authors address  China West Normal University， Nanchong， Sichuan， China， 637009

0  引言

2020年年初，新冠疫情蔓延，全國中小学和高校无法正常开展教学活动。为了不影响学生正常的学习生活，许多学校开展了线上教学。但许多家长和学生却表示在线学习的效果不佳，说明在线学习中学生的深度学习水平较低。大学生接触的线上学习比较广泛，许多学者对于在线学习中大学生深度学习的效果如何以及其影响因素有哪些做了一系列的探索研究。影响传统线下课堂教学的因素颇多，例如教师的干预、同学的干扰等。但在在线学习中，教师与同学的干预较少，更多影响学生学习效果的往往是学生的自身因素。情绪智力是人类社会智力的一种，较大程度上影响了在线学习中大学生深度学习的效果，但关于在线学习中大学生情绪智力与深度学习的调查研究甚少。本文为探索在线学习中情绪智力对大学生深度学习的影响，综合运用问卷调查和深度访谈法探索了在线学习中大学生情绪智力与深度学习的关系。以期通过了解两者之间的关系，对学生进行一定的培养训练，进一步提升在线学习中大学生深度学习的水平。

1  研究设计与实施

1.1  问卷设计

本研究涉及不同大学生相异的情绪智力和深度学习水平。因此，被调查者的个人信息的收集对于研究来说是必要的。问卷包括以下三个部分。

1）被调查者的基本信息。包含研究对象的性别、就读高校、所处年级以及所学专业。

2）大学生情绪智力量表。采用Schutte编制的情绪智力量表。该量表包括四个维度：情绪感知和表达[1]、情绪管理能力、情绪理解能力、情绪促进思维[2]。选用王才康的中文翻译版本，并根据论文研究的实际需要进行了适当的修改。

3）深度学习量表。本研究设计的深度学习量表参考了美国教育研究会的研究成果，同时结合在线学习实际情况和相关深度访谈信息，对其进行了适当修改。深度学习划分为四个维度：学习动机、学习投入、学习策略、学习结果。

1.2  问卷的回收与分析

鉴于电子问卷的便捷性和可发放范围的广泛性，本次调查通过问卷星平台发放电子问卷。共发放240份，回收214份，有效问卷203份。对问卷进行整理分析：被调查者中男生88人占比43.35%，女生115人占比56.65%；本科生149人占比73.39%，硕士研究生54名占比26.61%。调查对象来自不同学校、各年级以及多个专业方向，因此所回收的问卷有一定的代表性，能客观真实地反映高校学生在线学习中情绪智力与深度学习的关系。使用SPSS 26对有效问卷的信效度进行检验。信度检验中，大学生情绪智力量表其内部一致性系数为0.876，深度学习量表内部一致性系数0.944，证明该问卷可靠性和稳定性较好。同时，采用探索性因子分析法，分析显示大学生情绪智力量表KMO值为0.810，P值为0.000；深度学习量表KMO值为0.901，P值为0.000。从以上分析可知，可使用因子分析具体反馈情绪智力和深度学习的关系。

2  研究结果与分析

2.1  在线学习中高校学生情绪智力与深度学习的基本情况

对情绪智力量表和深度学习量表的各个维度进行标准化处理，以期更好地描述、分析各维度的基本情况[3]。对所得数据进行分析，得到高校学生在线学习中情绪智力和深度学习的基本情况描述性统计分析表，详见表1、表2。

深度学习动机方面，大部分高校学生处于较高水平，体现为均值达到3.88。在被调查对象中，83.5%的学生认为学习能够带给自身价值，是一件有意义的事；72.4%的学生表示，如果学习过程中，学习内容具有一定的难度，当完成时能获得成就感与幸福感。大部分学生对于学习策略的运用和学习结果的表现比较理想，其均值分别为3.78和3.65。然而，深度学习投入维度的均值略低，为3.23，这表明部分研究对象的学习投入还不够，仅有一半左右的学生表示能做到在在线学习过程中主动参与各项活动，深入思考问题，积极应对学习中的挑战。

就变量（情绪智力）而言，被调查大学生情绪智力四个维度的、具体的情感能力的得分数，在2.00～5.00之间。配对样本t检验结果显示情绪促进思维能力平均得分均显著高于情绪智力总体水平的平均得分；情绪感知和表达能力平均得分均显著低于情绪智力总体水平的平均得分。情绪管理能力和情绪理解能力在情绪智力四个维度中处于中等水平且两者差距较小。总体来说，高校学生的情绪智力水平偏高，其均值达到3.79，个体差异性较小，标准偏差为0.382。

2.2  在线学习中高校学生情绪智力与深度学习的相关分析

对在线学习中高校学生情绪智力与深度学习整体和各个维度进行相关分析。结果如表3所示。

在线学习中高校学生情绪智力总体及各维度与深度学习总体及各维度之间均呈现出显著性相关关系，且各维度的相关系数值均大于零，表明情绪感知和表达、情绪促进思维、情绪管理能力和情绪理解能力都与深度学习四个维度：学习动机、学习投入、学习策略和学习结果[4]之间有着显著的正向相关关系。

2.3  在线学习中高校学生情绪智力与深度学习的回归分析

回归分析能有效地描述、解释或预测自变量对因变量的影响。将数据进行分析得到P—P图（图1），用来判定在线学习中情绪智力和深度学习是否呈线性关系，分析可得其标准化残差，符合正态分布，两者之间满足线性模型，再利用SPSS 26.0对其进行回归分析。

为深入探讨在线学习中大学生情绪智力对深度学习的影响，以情绪智力的四个维度：情绪感知和表达、情绪促进思维、情绪理解和管理能力为自变量[5]，以深度学习总体水平为因变量，对数据进行回归分析，采用多元回归分析中的“逐步回归法”。分析结果如表4所示。

情绪促进思维因子最先进入回归模型，对因变量的解释量为34.6%，然后进入回归模型的是情绪感知和表达因子，解释量为38.4%，最后进入回归模型的是情绪理解能力因子，解释量为39.4%。从F值可看出，进入回归模型的各因子的解释量均达到显著水平（P＜0.05）。因此，除了没有进入回归模型的情绪管理能力对深度学习的影响不够显著之外，在线学习中情绪智力的另外三个维度对学生的深度学习均具有显著的正向预测作用。回归模型中常数项为1.176，三个自变量情绪促进思维、情绪感知和表达、情绪理解能力的回归系数分别是0.324、0.235和0.160。据此可以得出在线学习中高校学生情绪智力预测深度学习水平的回归方

程為：

1.176+0.324×情绪促进思维能力+0.235×情绪感知和表达能力+0.160×情绪理解能力

3  讨论

本文通过对问卷数据进行相关分析和回归分析，明确了在线学习中情绪智力对深度学习的影响机制。研究结果显示，高校学生的情绪智力对在线深度学习具有积极的预测作用，本研究认为可以从培养高校学生情绪智力方面入手，促进高校学生深度学习水平的提高。

3.1  增强高校学生对情绪智力及其重要性的认识

教师与家长要高度重视学生对情绪智力认识的重要性，充分调动其主观能动性，促使学生积极参加心理培训活动，及时察觉自己的情绪状态，用所学相关知识调节自己的情绪，确保自身能幸福快乐的学习与生活[6]。高校学生应主动增强自身的学习意识，通过网络课程学习情绪智力的相关知识，了解情绪智力对自身学习生活的作用，积极学习提高情绪智力的方法和技巧，正确认识自己的情绪智力水平，并为提升自己的情绪智力水平而努力。

3.2  为高校学生提供学习提升情绪智力策略的途径

学校可以举办各种形式的活动和课程。如相关讲座和心理情景剧等，教给学生一些常用的情绪管理方法和技巧。由研究可知，高校学生的情绪感知和表达能力较弱，学生可以通过表演的方式丰富自己的情绪体验，并学会合理的表达自己的情绪。其次，家长应创建轻松、活跃的家庭氛围。父母的教育方式和家庭环境对孩子情绪智力的发展起着重要作用，父母要与孩子进行有效的沟通，尊重孩子的思想，帮助他们提高情绪智力水平[7]。

3.3  将情绪智力纳入学生期末考核

高校学生的情绪智力不仅会影响日常生活，而且会影响学生在线深度学习的水平，情绪的处理不当会直接影响学生的学习动机和学习投入。但现在许多学生对情绪智力的认识不足，没有意识到情绪智力的重要性，并不愿花时间学习如何提升自身的情绪智力，情绪智力是关注学生的心理健康，劳动教育是关系学生的身体健康，高校有必要把情绪智力和劳动教育放在同等重要的位置。将情绪智力纳入学生的期末考核，可以逐渐提升学生对情绪智力的认识以及其情绪智力水平。

4  结束语

新冠疫情防控导致在线学习成为一种常态化的学习方式。在线学习的效果从侧面反映了学生的深度学习水平。本研究通过问卷调查和深度访谈法，旨在了解在线学习中高校学生的情绪智力与深度学习的关系，以期通过提高学生情绪智力来促进其深度学习水平，进一步提升高校学生在线学习的学习效果。

5  参考文献

[1] 魏超.情绪智力对大学生亲社会行为的影响 ：一个有调

节的中介模型[D].长春：东北师范大学，2019.

[2] 王彦.基于积极心理学的高职院校青年教师职业心理调

适研究[J].教育与职业，2020（24）：109-112.

[3] 卢强.教学交互层次对大学生在线深度学习的影响研究

[J].电化教育研究，2021，42（3）：34-41.

[4] 苏丹蕊.混合学习环境下大学生深度学习评价指标体系

研究[D].辽宁：辽宁师范大学，2018.

[5] 郭庆科，刘辉，孙潇童.情绪智力的启动效应研究[J].

苏州大学学报（教育科学版），2015，3（4）：89-98.

[6] 王阿宁.大学生情绪智力、自尊与社交焦虑的关系：性

别的调节效应[D].武汉：华中师范大学，2020.

[7] 李文燕.初中生情绪智力、父母教养方式与主观幸福感

的关系[D].太原：山西师范大学，2012.