创设情境，提升物理课堂教学成效

【摘要】物理是一般在八年级才开设的一门新课程，对于有的学生来说，物理学习难度相对较大。在初中物理教学中，教师应积极创设各种各样的情境，有效降低学生的理解难度，带领学生在情境中学习物理知识，形成完善的知识体系，实现可持续发展，提升物理课堂教学的成效。

【关键词】情境；初中物理；课堂教学

作者简介：吴蓉（1993—），女，江苏省南通市海安市曲塘镇双楼初级中学。

情境教学是在学生的学习过程中，教师选择某一知识点为主题创设具体生动的情境，让学生在情境中获得体验与感悟，使其积极进行自主学习与合作探讨，最终达到提升他们的学习效果和物理学科核心素养的目的。初中物理教师可通过创设情境的方式提升课堂教学成效，驱使学生全身心地参与到物理探究活动中，提高他们的学习效率和物理综合能力。

一、合理运用信息技术，构建情境教学模式

（一）利用现代信息技术，营造形象教学情境

近些年来，信息技术被应用于多个行业与领域，当然也包括教育教学领域，这为课堂教学带来了诸多便利与更多可能。利用现代信息技术是创设情境的常用手段，能够将抽象化、静态化的知识变得具体化、动态化。在具体的初中物理教学中，为通过创设情境提升课堂教学的成效，教师需要同时代接轨，合理利用网络资源、多媒体技术等营造形象化的教学情境，助推学生形成感性认知，轻松理解物理知识［1］。

例如，在开展“水循环”的教学时，教师利用多媒体设备播放一个关于黄河水滚滚向东流的视频，进行谈话导入：“唐代大诗人李白写出著名诗句‘君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回，那么水是不是从天上来的？水奔流到海以后是不是不复回呢？”教师鼓励学生结合个人认知作答，对于不同见解均给予简要点评，并让学生复习水都有哪些状态，每种状态的水叫什么。然后，教师播放一段关于水循环的动画，搭配语音简单介绍水循环的过程，由此营造形象的教学情境，使抽象的水循环现象变得形象化；要求学生结合动画尝试描述水在自然界的循环过程，让他们明白水的状态变化情况，以及水在变化状态的过程中吸热还是放热，进一步形成感性认知，了解到通过水循环能将水净化，将海水变为淡水，将污水变为干净的水。

（二）运用信息技术手段，生动还原物理情境

初中物理学习处于物理学习的初级阶段，虽然内容不是特别多，知识难度也不是特别大，但是对于学生来说较为陌生，再加上物理知识本身具有一定的抽象性，因此他们容易遇到障碍或者陷入困境之中。面对这样的局面，创设情境是不错的选择。初中物理教师在具体的课堂教学中，可灵活运用信息技术手段，将一些物理现象以直观化或动态化的形式展示出来，生动还原物理情境，帮助学生理解新知识［2］。

比如，在进行“走进分子世界”的教学时，教师先在多媒体课件中展示两张图片（内容关于浩瀚的宇宙星空与太阳系的八大行星），简单介绍银河系，再提问：“宇宙是由物质构成的，那么物质是由什么构成的？物质的内部结构又是怎样的？”在学生进行了思考与讨论后，教师指出：“科学家采用了一种非常有效的方法，他们根据观察到的现象提出有关结构模型的猜想，再收集证据来证实猜想，从而弄清了物质的内部结构。”然后，教师演示用炭笔写一个汉字、将一小撮高锰酸钾放入水中、把10毫升水与10毫升酒精进行混合三个过程，让学生描述看到的现象。同时，教师利用信息技术手段使这些微观现象变得宏观化，即笔迹由多个不连续的炭粒组成，高锰酸钾分子在水中扩散，水分子与酒精分子之间存在间隙，由此还原物理情境，让他们认识到物质是由微粒构成的，微粒之间有空隙。

二、积极引入生活元素，高效开展情境教学

（一）巧妙创设生活情境，顺利导入新课内容

在课堂教学中，新课导入是一个极为关键的环节，关系到整节课接下来的教学方向与质量，初中物理教学自然也不例外。教师要对这一环节给予格外关注与高度重视，自然而然地导入新课，引导学生快速进入最佳学习状态，促进课堂教学成效的提升。初中物理教师应认真研究所授内容同现实生活之间的关系，利用学生常见的一些生活化素材创设情境，顺利导入新课内容，在一开始就吸引他们对新知识的注意力，使他们的学习行为更具针对性［3］。

例如，在实施“光的色彩 颜色”的教学前，教师利用生活资源创设情境，在阳光下用肥皂水吹泡泡，要求学生认真观察阳光下泡泡的颜色（他们可能会用五光十色、五颜六色等成语来形容），借机引出导语，旨在使他们结合生活经验思考和回答，交流各自对光的认识：“大家生活在一个色彩缤纷的世界当中，白天，阳光令人感到温暖，晚上，月光令人产生无限遐想，光对人类来说可谓至关重要。大家对光有什么了解？知道光是什么颜色的吗？”然后，教师在课件中展示一组生活化的图片（内容关于变幻的舞台灯光、闪电、落日余晖、日出景象、彩虹和夜晚灯光绚丽的城市等），进一步创设生活化情境，要求学生认真观察这些图片，继续讨论光的色彩，之后结合太阳光通过三棱镜的实验，让他们观察光屏，围绕实验现象展开交流，得出太阳光由七种颜色组成的结论。

（二）充分利用生活资源，创设真实物理情境

物理是一门自然科学类学科。初中物理教材以研究生活中常见的物理现象为主，如与声音、光、力、机械运动和简单电学相关的现象，其中的内容同现实生活之间有着密切联系。因此，初中物理教师在具体的课堂教学中应当充分利用生活化教学资源，有的放矢地引入一些生活化现象，这样不仅能够创设真实的物理情境，还能够带给学生熟悉感与亲切感，促使他们在生活化情境中探究物理的神奇之处。

以“光的折射”的教学为例，教师先引入一个筷子入水“折断”的现象，营造生活化情境，让学生从生活中发现问题，观察并描述现象，接着开展一个小游戏，以创设真实的物理情境。在游戏中，学生A需要在碗中放入一枚硬币，调整眼睛的位置，讓自己刚好看不见硬币，学生B需要往碗中缓慢倒水，当水升到一定高度时，学生A就会看到硬币。教师借机设疑，旨在使其产生强烈的求知欲望：“上述现象是怎样引起的？同学们能否用以前学过的知识来解释？”然后，教师让学生猜想在什么条件下会发生光的折射，留给学生充裕的时间进行思考、发表看法、设计实验和验证猜想，使他们认识和探究光的折射规律，深化他们的认知。最后，教师要求学生运用光的折射知识解释一些生活化现象，如用叉子叉鱼，水池中的水看起来比实际的浅，帮助他们深刻理解相关内容。

（三）善于结合生活情境，对物理原理加以解释

初中物理教材中蕴含着大量的生活化元素，而且生活中的物理现象有很多，这些现象也蕴含着一些物理原理与规律。这就要求初中物理教师在具体的课堂教学实践中，围绕实际教学内容有针对性地引入生活化资源，善于结合生活情境解释物理原理，带领学生在生活情境中对物理理论知识进行探索和验证，借此提升他们的思维能力［4］。

例如，在“物质的比热容”的教学中，教师播放一个生活视频，据此营造生活化情境，并说道：“在烈日炎炎的夏季，白天，海滩上的沙子很烫，海水却十分凉爽；傍晚，沙子很快就会变凉，海水却是温暖的。为什么在同样的光照条件下，沙子与海水的温度不同？”学生提出猜想：“可能是沙子吸热升温和放热降温的速度都比海水快的原因。”于是，教师指导他们通过实验研究物质的比热容。在实验结束之后，教师通过播放糖炒栗子的视频创设情境，提出“为什么炒栗子时要放入沙子一起炒？”这一生活化问题，再解释其中的物理原理：“栗子的形状决定了在单独翻炒栗子时，每个栗子不太可能受热均匀；而沙子比栗子小，能快速吸收热量。将栗子和沙子一起炒，目的是让热量均匀地传导给栗子的各个部分。当每个栗子周围都被热沙子紧紧包围时，栗子就能很快且很均匀地获得热量，就更容易熟透。”

三、充分借助实验优势，营造直观教学情境

（一）演示现象明显的实验，具体呈现物理情境

在初中物理常规教学中开展实验，不仅能够很好地对理论知识进行阐述与验证，还能够通过直观化的现象将一些物理规律、原理展示出来，为学生的学习提供更多助力和支持，这也关系到他们学习的实效性。要想通过创设情境提升初中物理课堂教学的成效，教师可以根据实际教学内容与需求演示一些现象明显的实验，将物理理论知识以实验的形式呈现在学生面前，营造直观化的教学情境，降低他们学习知识的难度，让他们的学习效率更高［5］。

以“气体的压强”的教学为例，教师先将一块硬纸板平放于玻璃杯口，用手按住，将硬纸板和玻璃杯倒置过来，让学生注意观察，描述在教师放开按住硬纸板的手后看到的现象（硬纸板会掉到地上）。然后，教师在玻璃杯中装满水，仍用硬纸板盖住玻璃杯口，用手按住，倒置硬纸板和玻璃杯，放开按住硬纸板的手。此时，学生发现硬纸板没有掉到地上，而且，即使教师慢慢地转动玻璃杯，硬纸板也没有掉落。最后，教师借助这一明显的实验现象具体呈现物理情境，并提出“在后面进行的这个实验中，水受到了什么力？硬纸板为什么没有掉落？”的问题，要求学生阅读教材中有关马德堡半球实验的部分，并参考这部分内容开展实验：将两个皮碗口对口地挤压，尽量将里面的空气挤出来，然后两手用力往外拉。这时，学生发现皮碗不容易被拉开。教师顺势引出大气压的概念，使其切实感受到大气压强的存在，丰富自身的认知。

（二）鼓励学生自主实验，亲身参与情境创设

在新时代教育背景下，教学主体已经由教师转变为学生。在初中物理课程教学中，无论是理论知识的讲授环节还是实验环节，均应以学生为主体。对于实验教学情境的创设，初中物理教师要给予重视与关注，鼓励学生自主进行实验操作，亲身参与到情境的创设当中。教师在课堂上应结合具体教学内容，尽可能为学生提供更多亲自设计实验与动手操作的机会，使其利用产生的实验现象创设情境，锻炼他们的实践操作能力。

比如，在教学“物体的浮与沉”的过程中，教师先播放热气球升空、潜艇在水中上浮与下沉的视频，初步营造情境，根据情境提出问题，旨在激发学生的探究欲望，自然过渡到新课教学中：“热气球为什么能够在空中升起？潜艇在水中上浮与下沉的条件是什么？”然后，教师要求学生拿出事先准备好的密封的小玻璃瓶、硬币、塑料泡沫、橡皮泥、蠟块等各种材料，将它们分别投入水中，观察它们是如何运动的，从而利用实验现象创设情境。学生发现上浮的物体有密封的小玻璃瓶、塑料泡沫、蜡块等，下沉的物体有硬币、橡皮泥等。最后，教师让学生带着“如何使下沉的物体浮起来？如何使漂浮的物体往下沉？”的问题设计实验、展开探究，再次创设情境，并围绕实验方案进行交流，从重力和浮力的关系出发归纳出所采用的实验方法的实质。

（三）积极引入合作实验，增强情境的感染力

初中物理的部分知识点十分抽象，再加上有的学生平常碰到的物理知识与现象不多，他们自然会遇到不少难点，而其中的部分难点要借助实验的优势加以突破，但他们仅靠个人的力量往往难以完成实验。对此，初中物理教师有必要采用小组合作学习模式，使学生与小组成员一起开展实验，同时增强情境的感染力。教师在讲授一些难点知识时，可组织学生以小组为单位合作制订实验方案，共同完成实验设计与操作，使其更好地融入情境中，走出学习困境。

例如，“摩擦力”一课的难点是探究影响滑动摩擦力大小的因素。当讲授到这一难点时，教师提出“一个物理量如果同时与几个因素有关，那么应该采用怎样的方法来研究？如何通过实验来研究滑动摩擦力的大小和某些因素的关系？”的问题，组织学生在小组内交流和讨论，让小组长汇报准备采用的实验方案，安排好每个组员的实验分工。之后，学生按照本小组设计的方案进行实验；教师则做好巡视指导工作，结合他们反馈的实验现象创设情境，使他们通过实验数据分析滑动摩擦力的大小和压力的大小、接触面的粗糙程度、接触面的面积大小、物体的速度分别有什么关系，并评选出实验做得好的小组。随后，教师引领他们得出实验结论，找出影响滑动摩擦力大小的因素。

结语

总之，情境教学是得到普遍应用的教学方法之一，适用于多个教育阶段、多门学科教学，也深受广大师生的喜爱。在初中物理教学活动中，教师应结合物理学科的特点与初中生的身心特征，创设多样化教学情境，为物理课堂增添更多生机和活力，引导学生更有效地参与到学习中，促使他们更好地吸收与内化知识，加深他们对所学知识的印象，全力提升物理课堂教学的成效。

【参考文献】

［1］林伟君.生活化教学情境创设在初中物理教学中的运用［J］.学苑教育，2021（30）：17-18.

［2］刘颖.浅析创设初中物理教学情境存在的问题及解决策略［J］.天天爱科学（教学研究），2021（11）：165-166.

［3］雷琦.浅谈创设物理教学情境对提高初中物理教学效率的作用［J］.天天爱科学（教学研究），2021（12）：171-172.

［4］颉伟华.情境教学、问题导学和探究教学在初中物理教学中的实践探究［J］.求知导刊，2022（8）：20-22.

［5］王文忠.创设问题情境 促进自主建构：以初中物理物体的浮与沉为例［J］.数理化解题研究，2022（20）：74-76.