基于互动学习平台开展电子工艺实习课程混合式教学探索

陈晓明

摘  要  电子工艺实习课程是高等学校的一门基础专业课程。为达到国家要求的实习要求，以基于互动学习平台开展电子工艺实习课程混合式教学的探索为研究课题，在对互动学习平台、混合式教学模式以及电子工艺实习的基本要点进行探讨的基础上，对电子工艺实习课程的现状与问题进行分析，从设置云课堂教学程序、实现云课堂教学互动、实施云课堂的立体化教学考核三个部分，对混合式教学模式在电子工艺学习中的应用与实践进行探索。

关键词  互动学习平台；电子工艺实习；混合式教学；云课堂

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2023）05-0056-04

0  引言

电子工艺实习课程是高等学校的一门基础专业课程。学生通过学习要基本掌握电子工艺的基本原理、电子元器件的识别与安装及调试技术，达到不仅在理论上弄通，而且在实践上既能安装又能排障维修的要求。随着科学技术的快速发展，这种要求还有继续提升的可能。为了达到这一教学目标，本文在传统教学方法的基础上，结合现代网络技术，对电子工艺实习课程进行混合式教学改革探索。

1  互动学习平台与混合式教学模式的理论

概述

1.1  互动学习平台的内涵

互动学习平台又称UMU互动学习平台，是时代发展的产物，是互联网技术在科研、教学、管理等领域的具体应用，比如当前运用较多的线上教学、线上视频会议、线上医疗等均属UMU的应用范畴[1]。在新冠疫情肆虐的当下，UMU互动学习平台给大、中、小学开展线上教学提供了一个很好的平台。通过这种互动平台，学生可以便捷地学到自己所要掌握的知识，向教师进行咨询；教师也能够随时对学生提出的疑难问题进行解答。在互动学习平台的实际运用过程中，教师可以采用多种教学形式，开展混合式教学，UMU互动学习平台还可以为其提供五个方面的支持。

1.1.1  立体化的互动支持

比如教师可以先在课前布置测试题、讨论题、问卷题等，让每个学生都参加进来，然后，教师可以利用电视屏幕展示学生的互动情况，调动学生的互动热情。

1.1.2  多元化的资源支持

多元化的资源支持主要是指教师的工作要超前准备，比如制作微课件、图片、视频等传送到平台，供学生结合自己的学习情况选用。

1.1.3  多元化的评估支持

多元化评估是在平台收集学生课前、课中、课后相关学习数据的基础上，经过量化处理的评估数据，是教师对学生进行最终评价的依据。

1.1.4  精准化的管理支持

是指教师在平台收集学生相关学习数据，并在进行数据分析的基础上，所进行的个性化指导与管理，以使学生得到有效的指导。

1.1.5  及时化的反馈支持

主要是指教师在全面掌握平台提供学生学习数据的基础上，对学生面临的主要学习困难所进行的教学内容调整，以使学生达到最优学习效果。

1.2  混合式教学模式

混合式教学模式就是将课堂授课与在线教学相结合的一种新型教学模式。这种教学模式改变了过去单纯以教师课堂讲课为主的教学方法，实现了课堂讲授与信息网络技术相融合[2]。这种教学模式的最显著特征就是运用现代信息网络平台，丰富教学内容，互动学习效果。其主要价值意义体现在四个方面：

1）改变了传统的教学现状，不仅大大提高了学生的学习兴趣与热情，也锻炼和提高了教师的专业素养和综合素质；

2）有利于师生的互动交流，提高学生专业知识和专业技能的水平；

3）打破了传统式教学的时空限制，拓展了学生的知识视野；

4）可实现学生学习效果的最大化。

2  电子工艺实习的基本要点简介

电子工艺实习的主要内容有四个方面。

2.1  熟练掌握万用表的使用

万用表是测量电流、电压、电阻值的工具，熟练掌握万用表的测量技能，是对学生最基本的要求，要做到不仅会用，而且会准确测量，才能准确地找到问题，正确、快速地進行维修[3]。

2.2  熟练掌握电子元器件的检测与识别

电子产品的元器件不仅数量多，而且品种复杂，很难进行辨认，如果对元器件不能做到准确识别，那就更谈不上进行准确检测，只有对电子产品的元器件做到准确识别，才能进行准确检测。这是电子工艺实习这门课程比较重要的学习内容，学生应该重点掌握。

2.3  熟练掌握元器件焊接工艺技术

掌握元器件焊接工艺技术，是学习电子工艺实习课程应掌握的重点内容，也是本课程的学习难点，在实际学习过程中，有很多学生很难通过这一关。由于焊接需要手工操作才能完成，在实习期间必须求学生反复练习，直到熟练掌握相关技能

为止[4]。

2.4  熟练操作相关的常用仪器

电子产品检测除了要用到万用表等检测仪器外，常用的相关仪表仪器还有示波器、交流毫伏表以及函数信号发生器等。对这些仪器仪表同样要做到：一要了解其功能作用，二要做到会实际操作。只有做到这些，才能在实际应用过程中做到得心应手，操作自如。

3  电子工艺实习课程的现状与问题

电子工艺实习课程主要是培养学生的动手能力，从学生的实习现状来看，主要存在四个方面的问题。

3.1  学生实习的电子产品落后于时代的发展

从目前情况看，一些学校为了节约实习成本，将一些已经落伍的、濒临淘汰的电子产品拿出来，作为实习工具，这些产品虽然能用，但已经落后于科技发展的要求，比如机器狗、U盘、万用表、收音机等之类的实习工具。学生即使能掌握这些实用技能，也跟不上时代发展的要求，在现实中用处

不大[5]。

3.2   学生实习的电子工艺生产设备落后

当今时代是科技快速发展的时代，电子产品更新换代快，这就要求生产电子产品的生产设备也要及时更新换代。一些学校由于资金的问题，不能及时更换，只能将一些落伍于时代的陈旧设备拿出来，给学生实习，比如实验室用的表面贴装设备，一些学校时至今日还在使用手工设备，与当今时代的自动化操作相比，完全是两个世界，学生毕业后不能做到马上适应生产环境。

3.3   实习内容过多，学习效果不佳

在电子工艺实习课程中，需要掌握的知识和技能很多，在一些关键技术问题上，教师需要反复进行演示，比如对电容、电阻、线圈、变压器等元器件的识别，元器件焊接的操作方法等，尽管教师课上反复演练，但学生学习的效果仍然不好，实际动手操作的时候，仍然是手忙脚乱，发生错误。究其原因，笔者认为实习内容过多，学生消化不了是主要原因之一。

3.4   对实习效果缺乏考核机制

对电子工艺实习课程的学习，多数学生是刻苦努力的，但也不乏学习自觉性不高的学生，这些学生往往认为，这些实习的内容自己在理论上已经弄懂，因此，在实习期间重视程度不够，往往自己实际动起手来又不会操作，这对其他学生的影响也很大，造成其认为实习好差都一个样。对此，本文认为，应对实习效果建立考核评价机制，以引起学生对实习的重视。

4  混合式教学模式在电子工艺学习中的应用

与实践探索

为了解决目前电子工艺实习中存在的问题，本文在传统的面对面教学的基础上，引入现代互联网信息技术，进行混合式的云课堂教学。具体步骤和方法如下。

4.1  设置云课堂教学程序

云课堂教学程序的设置须在课前完成。可从四个方面进行。

1）学生、教师各自分别下载并安装云课堂课件。教师既可以在电脑登录账号，也可以在手机登录；学生由于条件限制，不一定非要在电脑登录，为便于学生使用和普及，可以在手机端进行。

2）允许教师对新创建的课程追加班级进行线上授课。为了拓宽学习面，教师可以将二维码或邀请码分发给学生，好让他们在线参加。比如，在线教学创新教学内容“三二一”电子工艺实习课程时，即可采取这样的方法。所谓“三二一”教学，“三”指电子元器件、印制板设计、电子装焊，“二”指EDA实践、表面贴装技术，“一”指学生的创新实践能力。具体如图1所示。

3）教师对申请加入班级的学生进行在线审核，对符合条件的学生进行审批，通过他们的加入申请。

4）教师在学生加入的云课堂中，创建课前、课中和课后的各种教学活动，内容主要包括：问题讨论、课间测验、布置作业、调查问卷、上课签到、课堂提问、选举投票、小组头脑风暴、课中进行打分和评价等各类活动。此外，为了便于学生做作业和进行测试，教师还可以通过电脑登录智慧教学网站，制作作业和测试课件，在文件资料栏目中设置考核，导出学生的平时学习情况、考试情况、出勤情况、相关分析报告等[6]。

4.2  实现云课堂教学互动

为了使学生对即将授课的内容有所准备，提前进行预习，教师可以在正式开课前，将即将授课的课件内容、具体要求，通过教学云发布给学生，让他们提前有所准备，进行预习，比如需要完成的线上作业、学习重点、调查问卷、动画视频等。然后再按照学校的统一部署，安排电子工艺实习课程的线上上课时间。这个环节的授课时间为一周，为了能够达到预期的效果，教师可以根据教学的节奏，适时发布这段时间的学习要求、需要掌握的学习要领和需要预习的主要内容，为了更进一步使学生在预习中抓住重点，教师还可以将教学的不同内容，设置不同的学习分值，使学生对自己的学习情况能做到心中有数。此外，为了提高学生的学习兴趣和为教师提供讲课的重点，还可以提前有针对性地发布一些调查问卷，以供教师进行答疑解惑时参考。

通过前期的课前预习，教师对学生的预习数据有了一个初步的了解，可以在课堂上有针对性地进行讲解、演示，还可以增加一些趣味性的讲课形式，比如开展摇号提问题，教师给予解答等，以提高学生的学习兴趣。通过这样的教学形式，不但活躍了教学的氛围，还可以帮助个别学生补上因上课注意力不集中而错过的讲解内容，同时，在以后的操作中遇到类似的实际问题，还可以通过查找视频获得解决问题的办法。例如：印制电路板原理图的设计是将电路原理图变成现实的唯一途径，是思维能力的体现，是大学生在未来学习和工作中可能用到的知识。然而，如果只提供简单的电子电路供学生设计，学生会觉得设计印刷电路板图很容易，无法达到应有的目的；如果提供的电子电路具有挑战性，教师担心下一个制版过程能否完成。基于这一考虑，我们根据学生的设计水平和各专业的要求，精心选择具有代表性的电子电路，分别设计印刷电路板图，如图2所示。这样，就可以围绕重点解决学生操作中的实际问题，学生发现问题，带着问题回看视频，就可以解决问题，有助于培养学生的自主学习能力，同时还可以尽可能地减少安全事故。另外，还可以在每次课中，发布互相找碴儿的任务。比如，在实际操作过程中，发现同学的不规范行为和错误操作，可以随时拍照发布。为了不破坏班级团结，找碴儿环节不扣分，只加分，不拍人只拍物，形成了互相监督的良好氛围。

为了能够适时掌握学生在实习过程中的动向，防止迟到、早退和随意离开实习场所的情况，教师可以通过设置云课堂签到功能，随时进行签到点名，以防止一些学习自觉性不高的学生到处乱跑。为了防止实习走过场不认真的情况发生，要求实习生每实习一个环节，都要发布一份实习作品，展示其实习成果，教师要分期分批地将每个学生的实习作品上传到云教学课堂进行展示，进行评价打分，作为能否毕业的重要依据。教师还可以通过云教学课堂对学生的学习效果进行检验，比如发布一些判断题、选择题要求学生作答，以巩固学生的理论知识和操作技能。

4.3  实施云课堂的立体化教学考核

从以往的实习情况来看，不乏学生为了蒙混过关，不惜花钱购买别人的实训作品。为了杜绝这种情况的发生，本文认为，可以增加过程性维度的考核，具体讲就是将考核的内容分解成三个部分，即成品验收、云课堂成绩和平时的表现。

其中成品验收在本文的前一节中已经涉及，平时的表现，教师也可以看到，现在的关键就是云课堂的成绩，在这方面实际上透明度也是很高的，学生在自己的手机上就可以看到自己各个环节的打分验收情况，同时还可以看到别的学生上传的实训制作的各个环节的图片，这就有效避免了弄虚作假行为的发生。

5  结束语

综上所述，本文在对互动学习平台与混合式教学模式以及电子工艺实习的基本要点进行探讨的基础上，对电子工艺实习课程的现状与问题进行分析，从设置云課堂教学程序、实现云课堂教学互动、实施云课堂的立体化教学考核三个部分，对混合式教学模式在电子工艺学习中的应用与实践进行探索。

6  参考文献

[1] 何璞，李丽秀，谢再晋，等.基于雨课堂《电子工艺实

习》混合式教学的探索[J].课程教育研究，2020（10）：

250.

[2] 张瑞，姚凌江，吴向文.运用混合式立体化教学模式培

养应用型创新人才：《微电子工艺》课程教学的改革与

实践[J].现代教育技术，2010，20（1）：77-81.

[3] 王新艳.信息技术环境下翻转课堂及混合式教学模式的

应用探究：以电子产品生产工艺课程为例[J].教师，

2018（32）：116-117.

[4] 邓筠，陈崇辉.开展工科课程提高文科学生科学素质的

探索：以电子工艺实习课程为例[J].才智，2015（25）：

184-185.

[5] 位磊，黄金刚，胡少六，等.电子工艺实践“三段式”

教学模式探索与改革[J].实验科学与技术，2018，16（3）：

115-118.

[6] 白煜，李昌禄，苏寒松.卓越计划背景下电子工艺实习

课程改革的探索与实践[J].实验室科学，2015，18（3）：

149-151，154.