“诗画合一”——构建高品质的小学美术课堂

☉于桂丽

“画中有诗意，诗中有乾坤”。赋诗作画就是文人墨客表达情感、传递思想的主要方式。在小学美术课堂中运用“诗画合一”的教学方式，不仅可以激发学生的创作思维，同时还能够培养他们的艺术修养与高尚情怀。通过分析传统模式下的小学美术课堂可知，很多教育者所选择的教学方法都过于传统，对于美术教材与教学大纲的依赖度过高，使得学生的学习兴趣和探究欲望被持续打压。为了能够收获更高质量的美术课堂，我们要积极创新教学理念和教学方法，以“诗画合一”为切入点，丰富美术课程的教育资源，在不给学生增加学习压力的前提下，强化他们的美术学科素养。

一、小学美术“诗画合一”教学课堂概述

“诗画合一”指的是，在美术课堂中，教育者需要将美术作品鉴赏与诗词欣赏进行完美融合，根据不同的教学主题，为学生创设出诗词意境和插图意向，将学生顺利带入深度学习状态，以此来强化学生的自主学习能力和思维创造力。在“诗画合一”教学模式下，学生对于美好事物的认知将更加清晰，在循序渐进的过程中掌握欣赏画作和品鉴诗词的方法。而“诗画合一”教学模式的打造并非将诗词与美术作品进行机械叠加，而是要根据小学生群体的兴趣爱好和性格特点来挖掘两者之间的共同之处，合理利用其中所蕴含的教学思想，将教育资源的实践作用淋漓尽致地挖掘出来［1］。

传统模式下的美术课堂，教师会利用大量的时间带领学生欣赏美术作品，并组织他们完成一系列的绘画任务，但小学生天生好动活泼，很难在此单一化的学习氛围中对美术课程产生兴趣，稍有不慎还会导致他们出现逆反心理，影响美术课程的教学秩序。而随着新课改任务的高效推进，美术课程在小学教育体系中的整体地位有了明显提高。教师需要遵循“以生为本”的教育原则，从继承传统文化的角度出发，将美术课堂与学生的日常生活进行高效关联，对原有教学模式进行改革与创新，促进学生的全面发展。从这一层面来看，将“诗画合一”教育理念引入到小学美术课堂，一方面可以强化学生的逻辑思维能力和自主创新能力，另一方面则能够让学生接触到我国悠久的历史文化，将诗词与美术进行高效关联，使学生的诗词品鉴能力与艺术欣赏能力能够得以同步提高，实现人生的多元化发展。

二、“诗画合一”与小学美术教学的契合点

在我国传统的历史文化中，有关于“诗画合一”的概念并不陌生。很多文人墨客都习惯于将绘画艺术和诗歌艺术进行比较与整合。当我们将诗歌和绘画融合到一起后，即可发现在美术鉴赏环节中，两者之间自然而然地呈现出了非常高的契合度。虽然诗歌和美术是两种截然不同的艺术表现形式，但在艺术鉴赏和艺术技巧的层面上来看，两者之间却又存在着非常多的相似点和契合点。从创作技巧上来看，诗歌与绘画有着很多相互借鉴的例子。例如，我国的山水写意画和山水田园诗歌，在内容呈现上有很多的相同之处［2］。而在美术绘画技巧上有两个专业术语，即为白描和工笔，这两个技巧同样会被运用到诗歌创作中。令人感到十分奇妙的是，诗歌和绘画是截然不同的艺术表现形式，但在语言艺术和视觉艺术的呈现上，却是那么的密不可分，诞生出很多优秀作品。

“诗画合一”理念同美术课程的教育内容也呈现出了非常高的契合度。苏轼曾经对王维作出了以下的评价：“王维之画，画中有诗；王维之诗，诗中有画。”从这一评价不难看出，在我国的历史文化中已经存在了“诗画合一”的概念，这在无形当中为小学美术课堂的教学模式创新提供了借鉴意义。在前文中有所提及，诗歌与绘画是两种艺术表现形式，通过将“诗画合一”的理念融入美术课堂中，可以顺利调动起学生的语言能力和视觉感官，同时还可以为教育者提供多种类型的教育资源，顺利激发出学生的想象能力和创造能力。

三、以“诗画合一”理念构建高品质美术课堂的措施建议

（一）营造诗与画和谐共处的教学氛围

小学阶段的“诗画合一”理念相对简单，教者应当根据美术课程的教育主题，让学生在放松的状态下，根据诗词或画作来展开联想。如何让学生主动联想到诗词或画作，则是教者应当认真思考的问题。应经常性地与小学生展开沟通和交流，掌握他们当前的思想动向和兴趣爱好，以此来顺利达到“诗中有画、画中有诗”的最高境界。对于绝大多数的小学生而言，他们更加喜欢具有探索性与挑战性特点的课程内容，教者应当为学生创设出不同类型的教学情境，让学生能够在不知不觉中接受来自美术和诗歌艺术的高雅熏陶，使其诗画欣赏水平得以逐步提升［3］。通过分析可知，教者如果能够在课堂中营造出良好的课堂氛围，不仅可以将学生的学习积极性调动起来，达到事半功倍的教学效果，而且还能够刺激学生对美术艺术的探究欲望，使其艺术能力在短时间内得以快速提高。

首先，教者要认真设计每一节美术课程。除按照教材内容和教学大纲的要求来落实教学计划外，同时还要组织学生参与一些课本中没有的实践活动，将诗歌与美术进行高效融合，让诗与画在学生的心中扎根发芽。另外，教育者还可以借助于具有特殊含义的纪念日或节日，组织学生参与各种类型的美术比赛。例如，在母亲节和儿童节期间，可以让班级学生以节日为主题来进行诗歌朗诵或绘画比赛。通过此方式为学生营造出“诗画合一”的教学氛围，有效强化他们的自主实践能力。

其次，教者还要在课堂中树立学习榜样，通过明星效应来激发学生对美术课堂的参与积极性。此处所提及的明星效应所指的是，教育者可以通过不同类型的比赛活动来选拔出一些优秀的画作。同样以儿童节为例，在“六一”美术绘画比赛中，教育者可以通过民主投票的方式，从众多的绘画作品中评选出优秀作品，并赋予作者以“绘画明星”的称号，将其作品在校内网站或走廊上进行展出，同时对班级内的绘画明星给予物质和精神上的奖励，以此来带动其他学生的参赛积极性，培养学生的诗画鉴赏能力。

最后，校方也要帮助美术教师组织各种类型的诗画社团活动。例如，可以在校园中组建诗画社，吸引全校师生踊跃参与，并为不同爱好、不同性格的学生提供展示个人才能的平台，以此来满足小学生的表现欲望，让他们充分感受到由美术和诗歌艺术所带来的自豪感。

（二）讲解诗意，培养学生的想象力

教者在开展“诗画合一”教学模式时，要让两者处于相互融合和相互促进的状态，以达到相得益彰的教学效果，使学生的绘画习作能够更加传神。在为学生布置绘画任务之前，教者要拿出一定时间讲解古诗词的内容大意，并借助于多媒体教学和生动的语言描述出古诗词的意境，让学生沉浸其中，发挥想象力来体会当时的美景，以此来达到身临其境的学习感受。以李白的《静夜思》为例，教育者可以引导学生，让他们将自己带入到诗中所描绘的美妙意境之中，将这幅月下的美妙画面完美地还原出来。而教者则可以利用多媒体向学生展示月光下窗前美景的视频画面，并搭配静谧悠长的背景音乐，将古诗词的描写意境淋漓尽致地彰显出来。当学生的情感被成功启动之后，可运用不同的教学方法，调动学生的思考和动手能力。此外，在古诗词的讲解环节，教者还可以将学生分成多个活动小组，让学生在小组内展开交流和讨论，利用自己的文学知识将语言变成动态画面，并在脑海中提前构思：《静夜思》应当是一幅怎样的美术作品。

以《色彩》一课为例，教者在课堂中可以引入“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这样的诗句，让学生根据诗句内容展开想象：清晨刚刚升起的太阳应该是什么颜色的？在春暖花开的时节，都会有怎样的颜色出现？诗句中所描绘出的江水绿如蓝，应该是怎样的颜色？让学生展开讨论，在美妙诗句的引导下发挥想象力，大胆构建出一幅色彩斑斓的美景图片。由于诗句中有着十分强烈的颜色对比，学生可以更加直观地感悟到颜色所具有的层次感，并跟随诗句的引导来顺利完成配色任务［4］。很显然，在“诗画合一”的教学课堂中，学生的主观意识和创造能力被成功调动起来，让学生为古诗作画，用画作描述诗句，顺利捕捉一幅幅动态美景。

（三）吟诗作画，提升学生的艺术造诣

“诗画合一”教学模式之所以能够达成十分理想的教学效果，是由于可供选择的教育资源十分丰富。为学生创设不同主题的诗画教学情境，能够让学生在传统文化的熏陶之下汲取到更加多元化的美术知识，并深层次地领悟诗词内涵。美术艺术的创作灵感来源于生活且高于生活。教师要顺应小学生群体的兴趣爱好来着重培养他们的观察能力，赋予学生一双善于发现艺术之美的双眼。尤其是在日常的教学活动中，教育者要引导学生从细节来发现生活中的美妙事物，并将这些宝贵的经验带到美术课堂中。例如，《快乐的节日》这一课，教者可以通过设置问题情境，进一步细化儿童节在学生脑海中的真实印象：古代的小朋友没有各种电子设备和游戏活动，在他们的快乐时光中都包含着哪些有趣的事情呢？在问题的引导下，学生的探究欲望被充分地调动起来。为了避免被教材内容和教学大纲所局限，可以让学生在小组内展开讨论，并为他们提供不同类型的想象与创作方向。随后，在课堂中为学生出示几首描写古代儿童快乐生活的古诗词，例如，《观游鱼》《池上》《清平乐· 村居》等，并根据诗词内容来搭配相应的图片，让学生根据自己的理解来完成二次创作。向学生逐一介绍这些诗内容大意之后，可以让学生根据自己的喜好来选取诗篇进行绘画创作。学生画出了孩童钓鱼的场景、在水边嬉戏的场景、古代儿童的嬉戏场景……由此可见，小学生的想象力与创造力十分丰富，教者只要能够把握好时机并加以正确引导，势必能够将学生的认同感激发出来，有效提升学生的艺术造诣。

（四）拓展教学，强化学生的艺术鉴赏能力

提高学生的美术品质，仅凭课堂中的常规教学方法远远不足，在构建“诗画合一”课堂的过程中，教者还要引导学生在课后展开拓展学习，将美术课堂与学生的日常生活进行紧密结合。例如，教育者可以组织学生到当地的博物馆、美术馆等地进行参观游览，直观地看到古今书画名家如何将美术与诗歌进行完美结合，呈现出别样的艺术之美［5］。

在围绕“鸟语花香”的主题展开自主学习时，学生在家长的引导下，通过游览博物馆或浏览网页的方式寻找古代的花鸟画作品，看一看此类作品上面所搭配的诗歌内容是什么，进一步思考诗歌是否能够将美术作品的绘画意境完美地呈现出来。例如，有的学生赏析的是郑板桥的竹子，搭配的诗歌为《竹石》，让学生进一步理解何为“千磨万击还坚劲，任尔东南西北风”。在完成诗词鉴赏任务之后，教师还可以趁热打铁，鼓励学生自主完成花鸟画的创作，并考虑一下自己的作品应当搭配怎样的诗歌，通过此种方式来开阔学生的艺术视野，强化他们的综合能力。

2022 年版《艺术课程标准》中指出：“以艺术学科为主体，加强与其他学科的融合，重视艺术与其他学科的联系，充分发挥协同育人功能。”“诗画合一”教学模式的打造是跨学科式的教学探索。在日后的小学美术课堂中，教者要与学生共同进步，将诗作和画作进行融合创新，为学生营造出良好的课堂氛围，积极整合课程资源，强化学生美术核心素养，弘扬我国的优秀传统文化，让美术课程散发出愉悦性、人文性与创造性。