运用多元方法提升小学数学教学质量

☉周晋亦

小学数学作为一门逻辑性较强的学科，教师在教学过程中更要注重探索高效的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生主动思考和自主学习的能力，引导学生运用数学知识解决实际生活问题，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在以往的教学环境中，教师容易忽视学生的学习主体地位，只是一味向学生讲授数学知识，枯燥的数学课堂难以激发学生的探究兴趣，压制学生的创新性思维，影响教学质量和效果。在当前教育背景下，随着“双减”政策的出台，营造“减负增效”的教学环境是大势所趋，教师要坚持教育规律，不断探索多样化的教学方法，激发学生参与课堂学习的积极性，提高教学效率。

一、创新新课导入，提高学生兴趣

在当前的小学数学教学活动中，部分教师依旧沿用传统的教学方式，教学方式较为单一，只是给学生灌输理论知识，难以激发学生的学习兴趣，没有意识到学生主观能动性在学习上的促进作用。在新课程改革背景下，要求学校教学要以学生作为课堂的主人，教师充当学生学习引路人的角色。因此，教师在小学数学的课堂教学中要结合学生认知规律和教材内容，积极探索创新有效的教学方式，引导学生发现问题、分析问题。新课导入环节的质量影响着其他教学环节的实施情况，因此，教师要遵循育人规律，以学生为课堂的主体，创新新课导入的方式，以此来吸引学生的注意力。教师可以采用问题导入、多媒体导入、情景导入、故事导入等方式，向学生展示与教学内容相关的图片、视频或者故事，带动学生参与思考［1］。

例如，在讲解二年级上册第五部分《厘米和米》中“认识厘米”的内容时，可以设计故事引入的方法，吸引学生的课堂注意力。在讲解新课之前，教师可以向学生讲“阿福的新衣”的故事，并向学生提问：阿福的新衣服怎么做小了？谁能说说是什么原因？通过学生讨论，教师带领学生进行总结：师傅和徒弟的手大小不同，测量衣服的尺寸也不相同。进而向学生说明，人们做出了一个统一的标准，这就是我们现在常用的长度单位。通过故事引入法，成功激发学生的探究兴趣，为学生初步认识长度单位奠定了基础，提高了教学效率。通过设置充满趣味性的新课导入来激发学生的学习兴趣，由此来带领学生参与到课堂学习中来，提高了学生探索新知的期待。在设计课堂导入时，教师要注意结合教学内容，以及学生的知识结构，选取适当的问题来吸引学生的注意力。在提问和学生回答时，要及时鼓励点评学生的回答，激励学生有信心学好课堂知识，另一方面，可以加强学生对所学知识的认识，调动学生已有的知识储备参与到课堂学习中来。

二、创设生活情景，激发学生思考

随着经济社会不断进步，多媒体信息技术为教育事业发展增添了活力，为知识的传递开辟了不同于传统的教学路径。教师要科学认识互联网发展的意义，充分利用多媒体技术，通过认真研究教材，设计具有启发性的教学课件，为学生思考问题提供一定的背景环境，充分利用多媒体技术的特点，直观激发学生对问题的联想能力。小学阶段的学生具有活跃的思维，采用多媒体技术播放图片或者视频可以将学生引入具体的场景，帮助学生快速进入课堂教学。教师在运用多媒体导入时要及时关注学生的学习状况，要用科学合理的演示来加强学生对所学知识的认识和理解，通过有效的演示解释学生在思考过程中存在的疑惑，不断巩固情景教学的效果［2］。教师在开展情景引入启发时要考虑学生的身心发展特点和学习状况，以及学生已有的知识结构，不可选取超前于学生知识学习的情景，以免造成学生思维上的困难，阻碍学生顺利开展思考。

例如，在讲解二年级下册第七部分《角的初步认识》时，首先，教师可以借助学生周围的事物，创设生活化的教学情境。教师可以引导学生观察国旗上的五角星，并向学生提问：这五个角都是什么角？接着，在学习《直角、锐角和钝角》时，教师可以采用多媒体技术向学生展示生活中有关“角”的物品，根据学生的生活经验引出新课，建立知识与生活之间的联系，让学生认识到“角”来源于实际生活，培养学生善于观察的习惯，激发学生的实践创新思维。通过创设情景，一方面可以提高学生的学习兴趣，另一方面将学生熟悉的生活场景置于课堂教学，可以将抽象的知识具体化，可以有效激发学生的思维，帮助学生正确认识问题，进而促进学生分析解决问题。教师要以学生的实际生活经验为出发点，创设生活化的教学情景，运用学生熟悉的生活场景来设置问题，引导学生将知识与实际生活联系起来，培养学生在遇到问题时如何利用所学知识进行思考的能力。

三、小组合作探究，鼓励学生猜想

新课程标准提出小学数学教师要培养学生了解数学与其他学科之间的联系、与生活之间的联系，进而提高学生的创造性思维以及合作探究的意识和能力。通过数学的学习，让学生经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获取信息的过程，引导学生参与综合实践活动，积累综合运用数学知识、技能和方法解决问题的经验。教师在设计教学计划时要结合教材内容，设计一些具有任务导向特点的数学探究活动，指导学生以小组合作学习的方式，共同探究解决数学问题，让学生在解决问题的过程中获得成就感，积累学习数学的经验方法，从而培养学生运用知识解决生活问题的能力。教师组织学生通过小组合作探究的学习方式，让学生体会同龄人之间对同一个问题存在的思维差异，从而达到启发学生自身思维的效果。小学阶段的学生正处于认识世界、习惯养成的重要阶段，教师在开展具体的课堂教学的过程中要注意培养学生的发散性思维［3］。通过小组合作的学习方式，营造轻松活泼的课堂氛围，能充分发挥“环境育人”的作用，让学生在良好的班级学习氛围中接受熏陶，不断向优秀的同学看齐，有助于取得良好的教学效果。

例如，在讲解三年级下册第九部分《数据的收集和整理》时，教师可以组织学生以小组合作的形式开展学习，体验数据收集、整理、描述和分析的过程。首先，教师可以创设问题情境：老师打算在同学生日最多的月份开展一项大型游戏，现在要统计同学们生日最多的月份，可以用什么好的办法得出结果吗？学生经过思考会说出采用调查统计的方式。其次，教师可以组织学生以小组为单位讨论收集数据的具体方式，向学生分发统计表，调查出小组内每个月出生的人数，并将结果记录在表中。最后，在学生完成之后，教师邀请学生代表展示本组的统计结果，并进行相应介绍。这种方式锻炼了学生正确收集数据的能力，学会了用统计表来整理数据的方法。在学生进行讨论探究时，教师不能卸下重任，要进行巡视关注小组学习进度，及时为学生答疑解惑，确保小组合作收集数据能够顺利进行，保障学生的合作学习效果。

四、根据学生差异，开展分层教学

小学学生正处于认知结构持续开发的时期，身心发展还不完善，容易受到周围环境事物的影响，其发展上存在着一定的差异性，认知水平和学习习惯等方面存在着不同，一体化的教育方式无法全面关注到每个学生的发展状况。随着分层教学理念的不断深入，教师认识到学生的个体差异性，结合每个学生的身心发展特点和学习状况，进而有针对性地开展分层教学，确保良好的教学效果。首先，在小学数学教学中，教师要坚持以人为本的教育理念，根据学生的发展状况，将学生科学进行分组。在以往的分组教学中，教师只会参照数学考试成绩分组，存在着一定的局限性，不利于提高教学效果。教师在分层教学中，要尊重学生存在的差异性，寻找适当的方法耐心教导学生。其次，在经过一个阶段的分层学习之后，学生的学习能力会发生相应的变化。此时，教师要结合实际情况，对比学生前后两个阶段的学习效果，科学调整学生的层次，进而制定后续的教学计划，使教学过程更加科学有效［4］。

例如，在实际的教学中，教师可以根据学生的学习状况和发展特点将其分为A、B、C 三个小组。对数学学习兴趣较高，具备坚实的数学基础知识，并且已经掌握良好的学习习惯与学习方法的学生归于A 组；对数学基础知识较为扎实，数学思维能力稍有欠缺的学生归于B 组；对数学基础知识掌握程度欠佳，学习方式有待提高以及还需提升学习能力的学生归于C 组。例如，在讲解四年级上册《解决问题的策略》时，教师可以要求C 组学生通过解决简单的实际问题，初步体会用画图和列表的方法整理相关信息即可。对于A 组和B 组的学生，教师可以根据学生意愿教会他们利用绘制示意图或者列表的方法整理简单的信息。对于A组的学生，教师可以要求学生利用示意图或者表格来分析数量关系，寻找解决问题的有效办法。根据这种分层模式，教师在制定教学目标、教学方式、课堂作业布置以及教学评价中，要根据不同层次学生的学习发展状况来设计具有针对性的策略，使得学生掌握个性化的学习方式，促进学生个性化发展。在教学中，要不断挖掘学生的潜力，培养学生的数学学科核心素养，使得全体学生得到数学学习上的进步，落实教育面向全体学生的要求。

五、以学生为主体，优化作业设计

在新的教育背景下，教师在设计作业时要打破传统的教育模式，关注学生的爱好特点和学习状况，以学生的实际学习需要为出发点，转变教育理念，激活教育工作思路，创新作业设计形式，探索多样化的作业形式，增强作业的趣味性，激发学生参与练习的积极性，有效巩固课堂教学效果。此外，教师要深刻研究教材，挖掘教材中丰富的趣味性作业素材，开展多样化的作业练习，在课堂教学中带领学生实际参与，强化学生对知识点的学习，巩固教学效率，减少学生课后练习的时间。在具体的实践中，首先，教师要秉持认真负责的态度，以学生课堂表现为出发点，设计好每一道题目。教师在设计完整体性的作业之后，可以自己动手先练习一遍，对题目细节中出现不合理的问题，进行及时修改完善，确保作业的科学性以及准确性。其次，教师在设计作业时要坚持以学生为主体，尝试转变书面性的作业，设计具有综合性、实践性的活动式作业，让学生运用数学知识解决实际生活问题，不断培养学生的实践创新能力。最后，教师要注意根据教学情况，设计相应的分层作业。结合每个学习层次学生的不同状况，设置难度适中的作业［5］。例如，针对学习薄弱的学生，教师可以设计注重巩固基础知识的练习；对于中等学生，教师可以适当加大对学生重难点知识的考查；对于学习能力较强，基础知识扎实的学生，教师可以设计一些拔高训练，考查学生知识迁移运用的能力。

例如，在学习了五年级下册第六部分《圆》内容中“圆的认识”之后，教师可以向学生布置实践性的作业，以“圆”为主题，引导学生开展创作，通过绘画、手工作品等展示自己的练习成果。学生通过动手实践，深入体会圆的特点，提高学生抽象概括能力和动手实践能力，激发学生的审美情趣，提高学生学习数学的兴趣，以实践性的作业为依托，调动学生参与练习的热情。设计创新性的作业练习，打破传统课堂环境下枯燥冗长的作业模式，有利于对高效课堂教学形成有效的补充，设计具有综合性、实践性的作业练习，可以有效巩固多样化教学方式下的成果，实现教育面向现代化的目标。

综上所述，在新的时代背景下，如何创新多样化的教学方式，达到提高教学效率的目的，成为每位教师必须思考的问题。在小学数学教学中，教师必须认识到自身担负着的重要育人责任，关注学生的发展特点和学习状况，探索趣味性的教学方式，激发学生参与探究学习的积极性，锻炼学生的综合思维能力和创新意识，不断提高教学效率，高效落实“立德树人”的教学任务。