小学数学课堂即时评价存在的问题及实施建议

王操

课堂即时评价是指对学生在学习活动中表现出来的动作、语言、态度、习惯、方法等方面的及时反馈，它能帮学生更好地认识自己的学习行为，这是教学的动力，能促进教学效率的提高。因此，在小学数学课堂教学中，教师应该积极重视和有效运用即时评价。

一、小学数学课堂即时评价中存在的不足

（一）评价的语言缺乏引导性

小学数学教师的即时评价语言应该具有引导性， 通过引导性的评价语言让学生思维跳动起来，促进课堂学习活动的有序开展。 但是，个别小学数学教师不能抓住学生的思维，评价语言缺乏引导性， 脱离了课堂的主题，也浪费了教学时间。

（二）评价的语言缺乏实质性

在新课程标准下的小学数学课堂教学中，虽然“是不是”“对不对”之类的问题减少了，但部分教师却陷入了一个“真厉害”“真棒”等缺乏实质性语言的怪圈中，这些语言让学生感觉到单一，教师投入其中的感情不够，评价也没有效果。

（三）评价的途径缺乏多样性

受到以往教学思维模式的影响，部分小学数学教师的思维还未真正转变过来，在即时评价过程中，教师仍然将评价作为其特权，评价的途径和方法有些过于单一，缺乏多样性。针对学生在课堂中的表现，教师仅仅是独自表扬或者批评，很少与学生进行交流互动，这就使即时评价在学生中的作用很难发挥，也就影响了即时评价有效性的发挥。

二、小学数学课堂教学即时评价的策略

（一）巧用即时评价引领课堂

一方面，小学数学教师要善于捕捉课堂教学的瞬间，在多变的课堂教学中，做出有针对性的评价， 引导学生展开更深入的发现。 另一方面，小学数学教师要学会延缓等待并引导学生学习。针对课堂中学生错误的回答和讨论交流中提出的话题等， 教师不要急于评价，应该采取延缓等待的方式，运用鼓励性语言让学生的思维得到活动的空间，使其说出自己的想法，彰显自我，进而提高学习能力。例如，在学习“减法退位”的时候，针对学生提出的13-8=4这一错误，教师不要及时评价其错误，而是要让学生说出自己的想法，当学生说出十几减九时，他发现得数比被减数个位数多1，因此得出结论。教师应该让学生积极讨论，得出十几减八、十几减七等更多的结论，进而改正自己的错误。

（二）评价语言要力求真实有效

在小学数学教学过程中，教师的即时评价语言应该是真实有效的。那么，如何体现真实有效呢？一方面，教师的即时评价语言要简洁准确，少用“太棒了”“太了不起了”这类宽泛的词语，要从更加具体的方面进行评价，如思考思路、发言声音、学习态度、语言逻辑性等，可以让学生更加清晰地认识自己存在的问题和不足，进而不断改进和完善自己的学习方法。 例如，教师可以用“你的思考思路很清晰，要是语言表达能再重新组织一下会更完美”“你的发言很精彩， 回答得也很准确，要是声音再大一点就好了”等具体性的语言让学生感知到评价的真实性，进而体现即时评价的引导作用。另一方面，教师的即时评价语言要生动幽默，且要有灵活性和丰富性。 当然，这里还需要注意运用多样性的语言进行评价，这并不与简洁相冲突，这里的“多样性”指的是学生们喜闻乐见和比较熟悉的词语和方式，并不是滔滔不绝的评价性语言。

（三）评价方式要多样化

凡是经验丰富的小学数学教师，他们的即时评价方式往往是具有多样性的，不仅有语言评价， 还有丰富的肢体语言，评价的方式显得更为独特和新颖。因此，在小学数学课堂教学中，教师要善于运用多样化的评价方式，特别是肢体语言的运用，这样才能发挥“此时无声胜有声”的效果。恰当的肢体语言，如点头、微笑、眼神、手势等方式的运用，可以让数学课堂教学彰显生动性。此外，教師还应该开展立体式和互动式的评价机制， 让学生也能参与到评价中来，不仅仅要培养学生的评价意识，还要让学生了解评价的方法，促进其评价能力得到提高。

总之，小学数学课堂教学即时评价应该是具有引导性、真实性和多样化的，应该体现评价的鲜活性和交互性，从而促进学生的发展。因此，小学数学教师要充分发挥课堂即时评价的作用，就要不断强化自身的教学修养，丰富自身的语言知识，还要结合适当的非语言性评价手段，让课堂教学变得丰富多彩，促进学生的综合素质不断提高。