让学生学会质疑

刘斐

教育部《基础教育课程改革纲要》指出，引导学生质疑，就是要培养学生发现问题、提出问题的能力，这是培养学生创新意识和创新精神的起点，也是实施素质教育的核心问题。在教学过程中，我十分注意教学信息的反馈，注意发现和把握学生中出现的疑点，并及时鼓励学生主动质疑问题，引发他们解决疑难问题的创造性，这也是培养学生严谨的求学态度的开端。课堂上的质疑可分为三部分。

一、课前质疑。这是在预习之后的质疑，可分三个层次。

（一）整理疑问。在预习新课后，学生的心中必定存有很多疑问。可以说，这时的质疑，问题很多、很乱，该疑的、不该疑的都成了“疑”，头脑中没有确定的答案。这时，教师应该耐着性子听学生的质疑，热情地鼓励学生的质疑，同时又逐条逐项地梳理他们的质疑，告诉他们哪些疑可以自己解决，怎样解决；哪些疑是真正的疑，是有价值的疑。经过这样的引导，质疑的质量就会提高。古人曰：“小疑小进，大疑大进，无疑无进。”只有真正去质疑，才能提出有价值的问题。

（二）书面质疑。在学生，学会质疑后，可以提前让学生预习新课，并学会书面质疑。书面质疑，要求把疑点说清楚，说具体，把语句说通顺。这种质疑为教师确定教学目标、重点、难点提供了依据；同时也帮教师了解班级学生不同层次的需求，以实现全体的发展。

（三）口头质疑。在课前安排口头质疑的环节，这是为书面质疑作补充，又可发现学生经过思考后的更高质量的质疑。

二、课中质疑。这样的质疑可分三种情况。

（一）学生质疑。在课堂上，学生发现问题立即提出质疑。这种质疑更体现学生学习的思维活跃性，是教学过程中的重要反馈。

（二）教师质疑。在教学过程中教师为了突出重点，避免出现概念等方面的混淆，有意識地呈现一些错误，以引起学生的注意，促使学生提出质疑，并通过学习去分辨、解决问题。这种质疑，常常起着事半功倍的效果，最能反映学生勇于质疑的求实精神。

（三）生生质疑。学生在发言中可能出现偏差和错误，听发言的同学也可提出质疑，参与讨论，形成多向交流。

三、课后存疑。存疑，是指将疑暂且一放，不马上给予解答或讨论，把它放在一定的环节中去解决。实际上，我们对待学生的质疑大部分采用存疑的方法，因为课堂上不可能是学生提一个问题，师生来讨论一个问题，造成课堂教学上的“答问式”。它必然是教师将学生的质疑梳理成“辫子”，理出个顺序，然后依次讨论，由此形成目标清晰，层次清楚，发散与集中相结合的讨论氛围。