以人为本，提高学生核心素养

杨小松

实际教學中发现部分教师重传授知识，轻培养能力。面对学生培养新需求，教师要根据新课标的要求，落实课堂教与学的转变，培养学生的创新精神和实践能力。

陶行知的“生活即教育”，反对脱离生活而以书本为中心的传统教育，主张增强学生能力为主的生活教育。李希贵校长站在服务角度，提出过去学生是学校的产品，现在课程是学校的产品，课堂上教师要多做服务于学生的事，帮助学生唤醒自己，发展自己，成为自己。

我们的课程改革到目前为止已经进行了8次，综合素质评价改革也进行了十多次。现代化的教育从全新的角度来看问题，拓展人们的视野，帮助我们更清晰地来认识人，认识人才，用以人为本的眼光来看教育，实施教育。

一、以为人本，调整教育观

根雕原理：弃之荒野的树根是无用的废料，然而到了根雕艺术家的手里，它就成了艺术品。所以我们每位教师都是艺术家，我们的任务就是创造适合学生发展的教育，而不是选择适合教育的学生。好的教育要体现在教育能力上，要关注教育的对象，关注教育的成效。

二、以人为本，调整主体观

过河原理：一个学者要过河，小船来到河中央后，他询问船夫到对岸的距离，发现船夫的的语言有基本的语法错误，就很看不起船夫，说：“你这半辈子算白活了！”船夫没说话。船继续往前走，忽然狂风大作、波涛汹涌，船夫问学者：“你会游泳吗？”学者回答“不会”。船夫说：“我的船就要翻了，你这一辈子算白活了！”这个故事说明，解决不同的问题需要不同的智能，我们应该把所有的学生都看成学习过程中的主体，看到每位学生自身的优势，不能以唯一的目光看待学生，不能以唯一的方法教育学生，也不能以唯一的标准评价学生。

三、以人为本，调整发展观

图钉原理：图钉有一个图钉盖、一个图钉尖，如果两者都有即可以按在墙上，如果只有其中一个就做不到。对人才来说，坚实的素质基础就好像图钉盖，良好的个性特长就好像图钉尖，人才就是素质基础和个性特长的统一体。学生发展就是扬长补短的全面教育，而不是填平补齐的平均教育。

四、以人为本，调整教学观

饮茶原理：一个名将作战后很渴，找人要水喝，这人先端给他一大碗温度比较低的水，他一饮而尽；又给他端来一碗浓度稍微大一点的茶，他又喝了；最后给他端了一碗温度比较高的浓茶，他慢慢品起来。将军觉得这样的喝法很舒服，就问他为什么这样给水喝。这个人就说：第一大碗温度低是为了解渴，喝完这一碗就可以喝浓度大一点的茶了，第三碗你已经休息过来，需要的是品茶。

这个故事告诉我们，最好的服务是适应对方需要的服务。我们一直在强调个性化教学研究，在这种大班化背景下要解决个性化教学问题，只有小组合作是远远不够的，还要继承和发扬个性化教学的优良传统，探索新形势下的复式教学之路，根据学生的不同情况，采取分层教学的方式，进行分类教学。

五、以人为本，调整教育价值观

分苹果原理：有这样两个人，小时候遭遇母亲分苹果。一个因为抢着要大的苹果遭到母亲的批评，由此受到启发就反着说，结果母亲很高兴，就给了他大苹果，由此他认为，要想得到更多就得说假话；别一个人说了这样一个故事，母亲端来苹果，谁想要大的就得去锄草，谁锄得多就可以得到大苹果。由此，他知道要想得到更多就得付出更多的劳动。

这是价值观的问题。教师帮助学生树立正确的价值观就是教育价值最重要体现，教育应当坚持育人为本，德育为首。德育是我们的教育目标，而不单是一项额外的附加工作，它只不是德育主任和班主任的事，要使全体教师都成为德育的骨干力量。

课堂是教育的核心地带，我们要在课堂上培养学生的正确价值观、必备品格和关键性能力，实现教与学的转变，坚持以学生为中心，坚持素质教育在课堂，坚持教为学服务。最好的教育，在我们每一个人的行动里。期待我们的学生都成长为个性丰满、底蕴丰厚、思想独立的有担当、有教养、有高贵精神的时代新人。