培智学校数学教学生活化的途径浅谈

黄建军

数学是来源于生活，且最终应用于生活的一门学科。在教育部正式颁布的《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》中，明确提出了“生活数学课程是培智学校的一般性课程，是培智学校义务教育课程体系的重要组成部分”。生活数学的课程内容须“和生活密切相关”，课程目标要促进特殊學生“适应社会生活”“体会数学与生活之间的联系”，增强特殊学生“解决日常生活中简单数学问题的能力”和“在生活中运用数学的信心”。因此，在培智学校数学学科的日常教学中，教师必须秉持生活化的原则，不断提升培智学校数学教学的质量与效率。

一、创新课堂情境

在教学过程中知识的传授、思考能力的培养、情感的建立以及价值观的正确树立都是相互依赖、互相影响的，因此教师在传授知识的过程中需要创新课堂情境，在传授知识的同时给培智学生新的体验，帮助他们树立正确的价值观。根据相关研究，情感、态度、兴趣等因素对于培智学生的学习有着重要的作用。数学是众多学科在生活中应用得比较广泛的学科，为了更好地向培智学生传授知识，教师有必要将教学与生活相结合，把实际情况展示在学生面前。通过案例让培智学生既能够学习到数学知识，又能够了解生活常识。这样做对提高培智学生对于知识的兴趣、提高上课专注度具有积极的影响。比如，当向培智学生教授“关于10以内数的认识”这一课时，教师可以用具体的东西来让学生理解，可以拿一些棒棒糖，在课堂上示范数数，然后让学生自己体验。教师可以告诉学生一个数，然后让学生数出来，当学生回答正确时可以给予奖励，当学生回答错误时，教师应耐心讲解并给予鼓励。教师还可以让学生数一数自己的文具盒里有几支笔、几块橡皮、几把尺等，让培智学生去体验，让其在体验中潜移默化地学习到相关知识。与过去单一的只是向学生传授知识相比，这一教学方法有着很大的优势，效果也比较显著。

二、以学生为本

培智学生作为特殊的学生群体，教师在授课过程中需要摒弃过去落后的教学方式，从学生的角度出发，了解、掌握培智学生在各年龄阶段的特征，从而设计出更为有效的教学方式，安排更为合适的上课内容。相对于抽象的知识而言，直观的信息更容易被培智学生所接受，因此教师有必要对内容进行挑选，制订最适合培智学生发展的教学计划。

教师在向培智学生传授知识的过程中还应重视实践的应用。比如，在学习“年月日”这一课时，教师可以先向学生传递相关知识，然后拿着日历本让学生去翻找特殊的月份或者日期。再如，教师在上“人民币的认识”这一课时，教师可以采用角色扮演的方式来进行实践，让一部分学生扮演顾客，另一部分学生扮演商家，让他们实践体验中学会人民币的计算。教师在讲解“关于图形”这一知识时，教师可以利用生活中的事物对学生进行提问，比如黑板是什么形状的等，从而让学生更加深刻、更加具体地吸收有关图形的知识。

三、与游戏相结合

过去的教学方式往往以教师向学生传授知识为主，在课堂中教师是中心，这种方式单一，效果也不太理想。新课改背景下，教师在教育培智学生的过程中采用这种方式显然是不合适的，教师需要以学生为主，帮助学生提高上课兴趣，提高上课参与度。与游戏相结合是很好的一种方式。因为，对于学生来说，游戏的吸引力是很强的，对于培智学生更是如此，教师可以充分利用好学生对游戏感兴趣的这一特点，将游戏与教学相结合，来达到提高学生学习效果的目的。以游戏的形式进行学习，一方面能够提高学生的上课兴趣，提高学生参与度，另一方面也能够培养其操作能力以及思维能力。比如教师在上“九的组成”这一课时，可以把学生分为若干组进行比赛。教师手里拿九元钱，分别放在两只手中，让学生猜自己每只手里各有多少钱。答对了有奖励，答错了也要鼓励学生。把游戏应用于课堂当中，对于提高学生的学习效率有着促进作用。

总而言之，对于培智学生，教师需要更加用心地去寻找、选择、创新更为适合培智学生的教育方式。