共制评价量表 写出故事波澜——“学写故事”教学设计及课后反思

■邓迎春

一、教材分析

统编语文教材八年级下册第六单元写作指导“学写故事”有着承前启后的重要作用。学生在七年级上学期已经接受过“学会记事”“写人要抓住特点”“发挥联想与想象”的写作训练；而在九年级，学生将要学习小说。所以，“学写故事”的训练既是对学生写作能力的一个总结提升，也是对学生小说阅读能力的启发与引导。学写故事对学生的思维品质和言语表达能力要求都较高。

从教材中不难看出，写故事的几个注意点，即吸引人的故事的几个基本特征，包括故事要完整，故事不能平铺直叙，情节要曲折，人物要形象丰满等。这里面最能体现“学写故事”承上启下作用的基本特征便是“情节的曲折”，如何让情节曲折便是“学写故事”应该重点去探究的知识点。

二、教法分析

故事是很能引起学生兴趣的，让学生讲故事并不难，但是创作故事却不简单。孩子的想象力是天马行空的，但往往也因为天马行空而不切实际。所以，学生要想写出合理又丰富的故事情节，教师需要给他们一定的指导，并让这种指导成为一种标准，用这个标准再去指导习作的修改和评价。因此，能让“教学评”一体化的“量表”是教法设计的核心。

三、教学片段

1.课堂导入

创设情境：

南京市第一中学在四月份开展的“悦”润少年的读书节汇报活动非常成功，在五月份将要举行“‘妙笔生澜’微故事争霸赛”，届时将要评选出“故事王”。今天，我们就在班级先举行预赛。本次比赛将采取积分制，请同学们勇敢展现自我。

设计意图：创设贴合学生学习生活的情境，更能引起学生的兴趣。采用积分制，能够鼓励学生积极参与课堂，活跃课堂气氛。这一情境，将会贯穿到后面的所有环节中。而之所以把情境定位在“微”故事上，也是为了突出课堂重点“如何让故事中的情节波澜起伏”，故事越“微”，情节就越重要。

2.教学活动

赛前热身：闲话故事

学生活动：分享自己最喜欢的故事，并阐述喜欢的原因。然后，将这一原因写到黑板上。

师生合作成果展示：

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屏显：这是一次真实的散步，有真人真景及部分真事……为了突出责任感，特意制造出歧路之争……事实是有歧路，无争执……但不加改造，无以产生表现力。

——《〈散步〉的写作契机》

教师总结：从莫怀戚的话中可以看出，主旨的凸显离不开情节的设置。

设计意图：让学生分享喜欢的故事，既渲染了课堂的故事氛围，又拉近了与学生的距离，还检查了预习情况，了解了学生的已知情况。最重要的是通过这一环节，教师与学生们合作得出了“微”故事精彩的基本标准，教师进而在基本标准中点明本节课的学习目标——如何让故事中的情节波澜起伏。

关卡一：探秘锦囊

请结合课堂活动单中的锦囊和同组的同学探究将故事写出波澜的妙计。

锦囊一：

唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息。

——《木兰诗》第一小节

锦囊二：

祥子的人生经历思维导图

锦囊三：

这样，皇帝就在那个富丽的华盖下游行起来了。站在街上和窗子里的人都说：“乖乖！皇上的新装真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美丽！这件衣服真合他的身材！”……

“可是他什么衣服也没有穿啊！”一个小孩子最后叫了起来。

……

“他实在没有穿什么衣服啊！”最后所有的老百姓都说。皇帝有点儿发抖，因为他似乎觉得老百姓所讲的话是真的。

——《皇帝的新装》节选

锦囊四：

赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。他看见宙斯的雕像，问道：“值多少钱？”雕像者说：“一个银元。”赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱？”雕像者说：“还要贵一点儿。”后来，赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他更尊重些，于是问道：“这个值多少钱？”雕像者回答说：“假如你买了那两个，这个算添头，白送。”

——《赫耳墨斯和雕像者》节选

学生活动：小组合作探究，将探究结果与全班同学分享，并将锦囊妙计写到黑板上（探得一个锦囊获得5分积分卡）。

学生锦囊探究结果：

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设计意图：教师指导学生从熟悉的文本中探究出让故事波澜起伏的办法，可以加深学生对这些技巧的理解，具体可感地知道这些技巧如何使用以及使用效果。而且，这些加分项能与上面的基本标准合成《“微”故事写作评价量表》，为后面的修改故事和评价故事提供了依据。

关卡二：众说纷纭

利用这些锦囊，集体口头创作一个故事，并依次为这个故事设置障碍、反转、意外、悬念。

屏显故事：

张明是一个小职员，默默无闻，却一心想要一夜暴富，于是迷恋上了买彩票。这天，张明利用午休时间，又去彩票站买了一张彩票。晚上加班后，他喝了些酒，回到家，他悄悄打开电视，看开奖结果。电视里的开奖数字竟然和他脑海里的一模一样，奖金足足有三千万，他激动地大叫一声：“我中奖啦！”他开心地抱起妻子，告诉她这个好消息。妻子也非常开心，迫不及待开始规划要买什么……

学生活动：按照要求抢答，每设置一个波澜，获得5分积分卡。

设计意图：口头创作故事，掀起课堂热潮，加深学生对技巧的理解，同时初步尝试运用这些技巧，为后面的写作做准备。

关卡三：妙笔生澜

用不同颜色的笔修改预学单上的微故事《假币风波》。

屏显故事：

X 校的一个学生生了重病，校长组织全校同学捐款。清点捐款的时候，发现了一张100元的假币。假币的主人很快找到了。因为在这个贫穷的镇上，大家的捐款只有10 元、20 元，然而，一个叫小花的孩子捐了100 元。只是，小花的老师怎么也不愿意相信。因为小花在她眼中是一个品学兼优的好孩子。父母早逝的她和奶奶相依为命。这次小花捐款时，王老师还再三和她确认是不是要全部捐掉。小花诚恳真挚的眼神让王老师不忍拒绝她，没想到风波就这样来了。

校长非常生气，他认为捐款是小事，但是，品德是大事，尤其是在同学生病的情况下，做这种事实在不应该，他决定要彻查此事。

……

教师活动：将黑板上已有的板书表格化。

板书呈现：

“微”故事写作评价量表

设计意图：妙笔生澜环节是在预学作业基础上的再创作，让学生利用这节课中的探究与所学去修改习作，完成从理论到实践的进阶。完整的《“微”故事写作评价量表》既是学生的写作指导，也是学生评价故事的依据，更能够形成学习反馈，让学生清晰看到自己哪一项做得比较好，哪一项还需要努力。

关卡四：故事大赏

学生活动：多名学生上台展示，下面的学生对照量表为参赛者的故事打分，并作出评价。最后，为表现优秀的同学颁奖。

设计意图：鼓励学生勇敢展示作品，呈现学习成果。让学生为参赛者打分并评价可以形成学习反馈，从而进一步强化对量表的理解与记忆。最后的颁奖环节也完整了教学情境，鼓励学生创作新鲜故事，书写精彩人生。

四、教后反思

1.真实情境漾趣

情境能够激趣，其真实性十分重要。写作课相对来说比较枯燥，如何让学生在整个教学过程中都保持兴趣，课堂就必须始终荡漾着趣味。

（1）立足生活，创设真实情境

学习的实质是个体参与实践，与他人、环境等相互作用的过程，因而，学习是发生在社会环境中的一种活动。“真实情境”强调这一理念旨在改变学生与环境相疏离的弊病，并重建两者关系。

语文教学中“真实情境”的创设，需站稳学生、生活和文本三维立场。围绕“学科素养的培育”而设置的这三个维度能将语文经验和生活经验互联，传递真实的语文学习生态。

“真实情境”的“三位一体”立场图

这节课上，铺设的情境是“‘妙笔生澜’微故事争霸赛”。这一灵感来自南京市第一中学江北校区公众号上展示的“悦”润少年的读书报告会。由于学习生活里经常开展类似活动，于是这一情境的真实性得到了保障。并且这一情境也是完整的，它贯穿整个课堂流程，包括：赛前热身、探秘锦囊、众说纷纭、妙笔生花、故事大赏和最后的颁奖。这样立足于生活的完整真实的情境才能让学生产生真正的兴趣。

（2）积分赛制，漾起课堂趣味

课堂的趣味不能一闪而过，要想让学生始终趣味盎然，所教授的内容固然重要，形式也很重要。

笔者依托比赛这一真实情境，展开课堂教学。比赛有自答题、抢答题、附加题等多种形式。同时，笔者依照难度不同，设置了不同的分值。在比赛中采取积分制，能让学生的注意力始终集中、不松懈。

积分制与“真实情境”的目标都是一致的，都是为了避免课堂上单方面的灌输，以期学生在课堂上动起来，成为课堂的主角。

2.写作量表立骨

完整而真实的教学情境能够激起整个课堂的趣味，但这只是课堂活动的形式。除了形式，任何课堂都还必须有一个明确的目标，一个集中解决的问题，这就是课堂的主心骨。

为帮助学生更加准确地理解精彩故事的情节特点，笔者用“评价量表”来撑起课堂，成为课堂的主心骨。通过共制量表、利用量表修改习作、利用量表评价习作，将量表的作用最大化。

（1）读为写用，共制评价量表

阅读与写作向来是不可分割的，学生精读过的每一篇课文都对写作有一定的指导价值。笔者首先让学生分享自己喜欢的故事并说说喜欢这个故事的原因，这样不但可以拉近与学生间的距离，还可以得出精彩故事的基本标准，这就已经完成了一半的量表。而后利用课堂活动单中的四个锦囊，让学生小组合作，共同探究出让故事情节波澜起伏的方法，这就完成了另一半的量表。这些基本标准和加分项都由学生自己板书到黑板上，教师只需在最后画好框架即可。在课堂上通过共同制定出评价量表形成了生生互动、师生互动的氛围。

需要注意的是对锦囊的解读还是要围绕“情节的波澜”展开，不能旁逸斜出地去做解读，否则就变成了阅读分析而不是作文指导，在写作课上，应该牢记“读为写用”这一原则。

（2）有标可依，提升核心素养

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》要求语文课程的实施要从知识本位向素养本位转移。所以，课堂不能只注重教学生写作的方法，更要在课堂上培养学生写作的能力和评价的能力，提升核心素养。

评价量表是评价教学的基础工具和启思载体。在写作教学中灵活运用写作量表能有效归纳教学重点，培养学生评价反思能力。通过生生合作、师生合作共同完成的量表，不但能简明扼要地提炼写出故事波澜的方法，更能指导学生习作修改和评价，做到“教学评”一体化。

总之，评价量表能让学生的学习有标可依，促进其成长进步；也能为课堂立骨，让课堂流程更清晰。

3.精选文本丰韵

课堂的丰富精彩离不开主心骨的支撑，同样也离不开血肉的丰满，情韵的萦绕。而能丰满血肉、增添情韵的就是精彩而恰当的文本。

在这堂课中，最关键的三个关卡“探秘锦囊”“众说纷纭”“妙笔生澜”都涉及文本的选择。这些文本一些来自课内，选择的内容要能指导学生去探究将故事写出波澜的妙计，其中锦囊四的“制造反差反转”比较难，还需要设置辅助文本。“众说纷纭”“妙笔生澜”的文本也需从课外选择。文本的选择关系到一堂课的成败，文本选择过于简单、老套，对于看过文本的学生来说，就失去了学习的兴趣；过于复杂或超出学生社会经验的文本，则会让学生不能自如地使用所学的办法。所以，要想选一个贴近学生生活又有趣的文本是很难的。教学活动结束后，笔者仍希望能通过探究和尝试，发现更好的文本。