陈艳
对话,能营造生动的课堂氛围,改变教师对知识的单向灌输,能解决学生的学习疑惑,促进学生语文核心素养的形成。对话,能增进师生的情感交流,促进教学内容的完善,让学生爱上语文课堂。
一、师生对话,引发共鸣
师生对话,能突破教材的制约,让教学内容变得更加丰富,让教学变得更有深度。教师要营造平等、民主的教学氛围,促进双向互动交流,构建生动的场景,引发学生的学习兴趣,通过对话引导学生交流、体验,能引发学生的情感共鸣。教师通过点拨引导,能实现知识的传递、思想的交流、观点的创造。教师要针对学情为学生拟定个性化的对话方案,以满足不同层次学生的对话需求。如在学习部编本七上《从百草园到三味书屋》一课时,教师提出问题:百草园之趣体现在哪里?百草园与三味书屋相比,有何独特之处?教师以问题引导学生对话,能激发学生的交流兴趣,营造活跃的课堂气氛。
二、生生对话,碰撞思维
小组合作是生生之间开展深度对话的主要方式,教师要引导学生参与合作交流,引发思辩性对话,能促进信息的分享、思维的碰撞,让学生从中获得启迪,引发他们更多的想象与探索,形成有創造性的见解。教师要围绕重难点、疑惑点引导学生对话交流,让他们在讨论中分享自己的观点,交流自己的感悟。教师要合理把握对话时间,确保对话的质量。教师要合理分组,每组搭配有不同性格、不同爱好、不同个性的学生,让每个学生参与到合作中。教师要提前规划,对学生的合作进行恰当的指导,让每个学生都能发挥自己的优势,以确保对话的顺利进行。
三、生本对话,深度理解
学生对话文本,与文本深度交流,能促进学生理解文本内容。教师要提出探究性的问题,引发学生深度探讨交流的欲望。如在学习部编本九上《孔乙己》一文内容时,教师引导学生围绕孔乙己的悲惨命运探究根本原因,学生在与文本对话的过程中形成透过现象看本质的能力,能从国民性、封建礼教等角度产生深度的思考,进而感受到作品的批判精神。教师要根据学生的认知水平,引导他们从多角度、多层面展开思考,拓展他们的思维能力,促进他们思维品质的提升。学生只有与文本对话,了解作品的写作背景,融入文本与作品亲切接触,才能感受文本背后的深刻内涵。
总之,多元对话是语文教学的应然样态,具有实践的价值与研究的意义。我们初中语文教师要激发学生的主体作用,提升自己的对话意识,以素质培养为导向,培养学生的思辨力、想象力、创造力,构建多元对话的教学体系,促进学生语文综合素养的提升。