遵循“4E”原则，提质小学英语作业设计

贺伟琴

“双减”之下，减的是学生的负担，也对学校的教学提出了更高要求，即教师的教和学生的学要比以前更高效。作业作为教育教学环节中的一个重要组成部分，其高质量设计的重要性不言而喻。因此，笔者尝试以“4E”为原则，即Enjoyable/Effective/Efficient/Evaluable，科学有效地设计小学英语作业，以期弥补传统作业的种种不足。

一、Enjoyable——让作业提“趣”，激发学生的内驱力

教育心理学表明，学生学业水平能力不仅与智商相关，而且受学生兴趣的影响，如果学生对某一学科有浓厚的兴趣，那么其作业完成的效率也就很高。因此，激发学生的内驱力，使语言学习成为学生的自觉自愿，应该成为英语作业设计的首要考慮因素。

在作业内容上，笔者摒弃“一刀切”的作业模式，将每课时作业设为两个模块，即“巩固型+发展型”。“巩固型”模块适当保留但精选了原先听、读、背、抄等传统的、基础性的作业，要求每个学生都必须完成；“发展型”模块则关注学生自主学习能力的培养以及创造性思维的提升，学生可按自己的能力水平完成不同层次的作业任务并获得不同等级的作业评定。这样，每个学生的作业虽有不同，但却能让每个学生在原有基础上有所提高。

在作业形式上，笔者打开设计思路，变单一化的听、读、抄、背类作业为听、说、读、写、看、演、唱、做、玩等多样化作业。作业方式不再是一维的书面类作业，更多的是多维立体的综合性实践作业，力求让学生在丰富多彩、富有童趣的活动中拓宽视野、开阔眼界、创新思维，更在“做”中学习语言、习得能力、发展素养。

二、Effective——让作业生“根”，增强作业的能动力

“生活即教育”，把英语学习仅仅局限在课本内，切断学生与社会、家庭、生活的联系是不可取的。鉴于此，笔者积极思考，努力发现并建构语言学习与生活的内在联系，使语言学习尽可能地链接真实生活，贴近学生实际，让学生感知英语学习是有用的，英语学习就在我们的身边，以此增强学生自主完成作业的能动性。

要使英语作业与生活发生“密接”，并深深扎根于生活这片肥沃的土壤之中，需要教师做个有心人并加以精心设计。以三年级为例，笔者设计了如下活动：“寻找生活中的字母” “问候一下吧”实践活动——英语常用问候语，探寻“奥运五环”的颜色，“玩转文具·走起木偶”——Make a puppet，动物手影游戏，“我的早餐我做主” “托管美食小派队” “我的晚餐建议”“寻找生活中的数字” ——小拍客行动，绘制家庭树，整理房间物品并描述位置，家庭水果喜好采访，“小调查：你的书包过重了吗？”用英语读年份等等。

作业的情境性、实践性、人文性、合作性把英语学习与学生的实际生活联系起来，不仅能有效激发学生的学习兴趣，使学生乐学好学，更为学生可持续发展能力的培养奠定了良好基础。

三、Efficient——让作业盘“活”，提升作业的生长力

知识学了不用，就会在学生的大脑里不断积存下来，久而久之就形成知识块垒，转变成学生的负担。在核心素养教育理念下，教师在布置课后作业时，要转变以单课时、单学科的孤立思维设计作业，而应追求以单元整体架构、学科有机融合的新思维来设计作业，以此提升作业的生长力，使语言在学生大脑中处于一种觉醒状态，让语言在新的情境中得以迁移运用，得到融会贯通，使学科素养得以构建。

以三下Unit5 Do you like pears？单元整体作业设计为例：从第一课时“水果谜语猜猜猜”，由教师提供谜语让学生猜四种常见的水果；到第二课时“水果谜语编编编”，由学生自主选择1～2种水果并编谜语给他人猜；从第四课时“我的水果喜好介绍”，画自己喜欢与不喜欢的水果各1～2种并用英语介绍；到第五课时“家庭水果喜好小调查”；在前四课时的作业铺垫下，最终到达第六课时完成综合实践活动“家庭水果沙拉制作”。

课时作业任务由简单到复杂，由低阶到高阶，由单一学科到跨学科融合，达成了学生对英语语言知识的学习与理解、应用与实践、迁移与创新，有效锻炼了学生的英语综合语言能力，并不断升华为英语学科素养。

四、Evaluable——让作业量“评”，生发作业的反思力

在新课程背景下，教师应深入理解作业评价的育人功能，坚持能力为重、素养导向。通过作业评价，教师能及时了解学生对所学知识的理解程度和语言能力的发展水平，以此作为检验教学效果、发现和诊断学生学习的问题、调整和改进教学的依据。

首先，坚持评价的时效性。在每一课时作业完成后，教师要及时并有针对性地开展评价工作，包含评价的内容、评价的方式、评价的激励等。教师对学生的作业反馈及时，有利于学生验证自己的学习效果，同时也能为学生提供展示自我和升华自我的机会，一定程度上避免了学生形成英语作业可做可不做的侥幸心理。

其次，坚持评价内容可视化。笔者采用课时评价与单元评价相结合的方式，引导学生不断对自身经历的活动进行反思，以此提高自己的认识水平，促进思维发展，进而认识事物本质。同时，笔者在评价时多采用评价量表，让学生明确评价内容与评价方向，知不足而后进。

再次，坚持评价主体多元化。传统的教学方式中，作业评价都是教师的工作，并且作业都是强制性的布置，作业的评价范围和主体都受到了限制，学生完成质量不高。基于此，笔者转换视角，将评价主体由教师一人为主，转向由教师、学生、家长等卷入式多元主体评价，尤其注重引导学生在互评中相互学习、取长补短，在自评中反思自我、提升自我。

“双减”背景下，减负增效是关键。教师不仅要认识到作业对于巩固课堂教学的重要性，更要立足“双减”政策下的具体要求，科学合理设计作业，将作业落到实处。如此，才能让作业成为教师精心设计送给孩子最好的礼物。