引教学“活水”，助阅读永流

徐媛

在课外阅读中，我向家长推荐适合学生阅读的必读书目和选读书目，在保证每天30分钟课外阅读时间的基础上，亲子阅读的方法十分重要，我们归结为“导读单——探究单——总结单”这三个方面，为亲子阅读提供载体。阅读单的制作主体是家长，我为家长进行了阅读单指导，以提高阅读单制作的规范性和科学性。

为了更好地提升课外亲子阅读的效果，要重视亲子阅读设计导读单。在我看来，导读单的设计原则在于“以单导读”，其重点在于发挥出在课外亲子阅读过程中的“导航”作用。基于这样的理念指引，家长在设计阅读导读单时需要重点关注其趣味性（在乐趣和兴趣的指引下完成持续阅读）和助读性（在把握書本主旨的基础上深入阅读），如借助绘本进行亲子阅读就是有效的方法。

推荐读物时，我结合阅读内容推荐与年龄、特点适宜的书籍。巧用绘本开展亲子合作是课外亲子阅读的核心，具体的驱动性阅读任务则是实现巧用绘本开展课外亲子阅读目标的主要路径。在巧用绘本开展课外亲子阅读中，家长应避免单一的阅读模式，应在驱动性任务的设计下给予孩子更多的阅读主动性、自主性、独立性。

我向家长推荐《吹牛大王历险记》绘本，针对学生爱听故事的特点，家长可以先给孩子讲一些有趣的绘本故事，利用生动形象的故事和声情并茂的讲述激发孩子的阅读兴趣。在巧用绘本开展课外亲子阅读过程中，仅靠有限的阅读往往不能够有效地实现阅读目的，尤其是在阅读类文本的整合方面，需要从阅读量、阅读质量、阅读视野等多个角度引导学生进行扩展性阅读，以此来使巧用绘本开展课外亲子阅读的效果最优化。另外可以提出问题，设置谜团，激发学生从绘本阅读中探求答案、寻求知识的积极性。

此外，在家庭教育中，课外亲子阅读多是都是以碎片化的阅读形式展开的。“导读单”的作用在这时则体现为阅读方法的指导。例如关于人物描写或性格塑造方面有其突出的特点书籍，在进行阅读活动时，鉴赏“人物”方面的描写应该成为亲子品读的关键。基于此，家长从书中抽出一个人物，并将与该人物有关的典型的情节或事件进行汇总，在此基础上引导学生进行品鉴，把分析人物性格以及赏析人物的方法教给学生。

在阅读《西游记》这本书的时候，我为家长和学生提出了这样一个问题：孙悟空具有怎样的精神？让他们在阅读书籍的过程中带着问题去思考，以此来激发学生的阅读兴趣，引发他们的阅读期待。果然，在我的鼓励下，学生和家长在阅读过程中都找到了答案，充分发挥了主观能动性。

亲子阅读不仅锻炼学生的阅读能力，也在培养学生阅读积极性的过程中，使其与家长共同品味文字的温情与乐趣，使学生的阅读知识面得到扩展，也使得学生的阅读水平和阅读兴趣得到更大的提升。在和家长的合作阅读中，阅读不再是一个任务，而是一种生活习惯。经过我和家长的共同努力，全面提高了学生的阅读素养和阅读积极性。