巧设多彩交际情境 培养口语交际能力

李文革

引言：口头为语，书面为文，合而称“语文”。作为一位扎根于乡镇小学三十多年且一直耕耘在三尺讲台上的一线语文教师，我深深地理解与懂得，语文是一门注重人文素养的基础学科。叶圣陶先生说过：“不善于听未必善于读，不善于说未必善于写，故而应当一把抓。”《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”同时，口语交际中的听说与读写之间存在着迁移、同步、互补、协调的关系，能高效全面地提高学生的语文素养。

《语文课程标准》进一步对口语交际训练提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”良好的交际情境能促进口语交际的顺利进行，所以为学生巧妙地创设生动活泼的交际情境，使其饶有兴趣地主动投入到口语交际训练中去，积极地观察、思考、想象，他们的语言和思维才能得到发展，他们的表达才会言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。在口语交际教学实践中，我悉心总结了以下几种创设情境的方法，分享给同仁，以求斧正。

一、设计主题活动，创设交际情境

我经常根据教育教学的需要设计一些主题鲜明、生动有趣的活动 ，让学生打开思维的空间，插上想象的翅膀，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。譬如：角色表演“意见不同怎么办”（六上），辩论赛“讲诚信与善意的谎言” （六下） ，综合性学习“中华传统节日”知识竞赛（三下），“讲历史人物故事”评出“讲故事能手”（四上）…… 那鲜活生动的交际场景，在学生结束六年小学生活以后，还常常被幸福地谈论着。

这样的情境创设，不仅让师生之间主动交流沟通，而且台上台下、学生与文本之间，都在互动中逐步深入，实现了真正意义上的“口语交际”，学会解决实际生活中遇到困惑的方法诀窍，语文综合素养得到了全面提高。

交际情境的创设，还可以将辩论赛现场设在课堂。如：辩题为“讲诚信与善意的谎言”的辩论赛之前，正反双方各作充分的准备。辩论中，双方通过大量的理论和事实论据，淋漓尽致地表达了“讲诚信是立身之本”“巧用善意的谎言是一种处事的机智”的态度与观点，通过这场精彩的辩论赛，学生们受到深刻的哲理启蒙教育：正反方观点无所谓对错，事物总是相对的，过犹不及，把握分寸最重要。最终，由评委们评出“最佳辩团”和五位“最佳辩手”，活动取得了圆满的成功。

二、利用多媒体课件，创设交际情境

“兴趣是最好的老师。”爱因斯坦这句名言告诉我们，浓厚的兴趣能诱发学生的学习动机，促进学生积极主动、坚持不懈地探求新知。而多媒体技术生动形象、感染力强，以图、文、声、像及动画视频等多种信号对学生进行综合刺激，助力学生积极构建知识，进行问题探究，使抽象的道理变得通俗易懂，从而达到事半功倍的效果。譬如，在口语交际“意见不同怎么办”的导入中，我播放了一段妙趣横生的动画视频：面对“W”，你大声嚷“这是W”，我傲慢地纠正“这是M”，他却目中无人叫嚣“你们这两个笨蛋，这分明是3——”那拉长的腔调和滑稽的肢体语言，逗得学生们捧腹大笑。

我趁机抛出问题：他们说的都对吗？为什么对同一个事物，却有不同的看法呢？

“因为他们站立的角度或所处的位置不同，所以看到事物的样子自然也不一样。”学生很轻松地回答。

“那怎样才能让他们获得一致的看法呢？”我趁热打铁。

“讓看法不同的人，站到别人的角度或位置，再认真审视一遍。肯定就能获得对事物一致的认识啦！”学生兴奋地期待道。

我大喜过望，进一步启发道：“你的这个意思可用一个词总结，叫做——”“换位思考。”学生们异口同声地答道。

这个视频帮助学生提供了解决“意见不同怎么办”这一问题的方法、诀窍，为下文学生的口语交际活动话题“要路还是要树”“小学生该不该佩戴电话手表”等作出了恰到好处的铺垫，不亚于传授给他们解决问题的一把“万能钥匙”，同时学生也获得了“举一反三”的能力。

三、结合课文内容的教学，创设交际情境

《语文课程标准》中说：“口语交际能力是现代公民的必备能力。” 这一能力仅靠每单元一次的“口语交际”训练是得不到充分锻炼的，应该与阅读教学相结合，以教材为依托与生活实际相结合，长期不断地创设交际情境。如：“我是小导游”、创造性复述故事、声情并茂的讲演、各抒己见的小组讨论、循环日记赏析、课前五分钟趣事报道……这样开展丰富多彩的活动，才能使学生的口语交际能力与习惯得到充分的培养。

教材中有许多描述我国名胜古迹、著名风景区的课文，可采用模拟情境假想旅游的形式，组织一支有导游和游客组成的旅游团，让学生分别担任导游，学一点“讲”的学问。如：讲授《颐和园》一课时，我根据文章的特点，创设了这样的交际情境，先播放汽笛长鸣的声音，告诉学生现在大家坐在旅游大巴上要去参观中国清朝时期皇家园林“颐和园”。学生顿时情绪高涨，接着播放颐和园内的主要景点的视频——五彩斑斓的长廊、雄伟壮观的佛香阁、气势磅礴的万寿山、明如镜子的昆明湖……湖光山色，风景如画，这美不胜收的园林风光，早已让学生们沉醉其中，啧啧称赞不已。此时，由“导游”带领“游客”游览，“导游”将课前准备充足的资料融入绘声绘色的介绍中：“我是金牌小导游，现在我们徜徉在长廊的怀抱中……长廊是一条五光十色的画廊，廊间的每根枋梁上都绘有彩画，共14000余幅，有苏武牧羊、文姬谒墓、王佐断臂及四大名著中的内容……色彩鲜明，富丽堂皇，它的长度和丰富的彩画在1990年就被收入了《吉尼斯世界纪录大全》……”“游客”可以即兴提出疑问，“导游”一一作答，其余学生可以提供资料信息援助，让人人都互动起来。

四、布置创意作业，创设交际情境

口语交际是一项综合性很强的活动，教师要引导学生深入生活，在“日常生活中锻炼口语交际能力”。实践证明，在口语交际课堂中适时设计延伸训练，是促进学生在日常生活中锻炼口语交际能力的最佳途径。在引导学生完成多层次、多角度的训练后，可设计如下的课外拓展训练。在四年级上学期，课堂上完成习作训练《小小“动物园”》后，我让学生回家围绕着“你的家人和哪些动物像，什么地方像”“每天生活在这个‘动物园里，你的感觉怎么样”等问题，再次用口头形式描述给家人听，请家人们评价说得像不像。教师以课外作业的形式让学生进行二度口语交际训练，将课堂与课外训练有机结合起来，充分体现了课堂奠基、课外发展的语文教学新理念。

情境是一种感情境界，这正如舞台布置才能吸引观众，增强艺术效果一样。教师通过精心设计教学流程，创设生动多彩的教学情境来激发学生丰富的情感，使教学过程中师生之间、生生之间、生本之间充分地交流、和谐地融合。总之，通过课堂情境的创设，学生的自信心增强了，参与交际的积极性提高了。在这样的交际交流中，不仅提高了学生的语言综合运用能力，而且还发展了他们的想象力和创造力，培养了他们的合作精神和创新精神，语文素养自然而然地得到了提升，这也印证了那句古诗：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”