初高中回忆性散文教学策略探究

阚昕

一、回忆性散文概念界定

回忆性散文，是作者对其自己或者他人生命曾经过往的回忆，采取叙事性的写作手法具有非虚构文本本质的一种特殊的散文类别。根据这一概念，笔者梳理了部编版初中和高中语文教材中的回忆性散文，其中初中13篇，分别是《秋天的怀念》《从百草园到三味书屋》《走一步，再走一步》《回忆鲁迅先生》《老山界》《阿长与<山海经>》《老王》《叶圣陶先生二三事》《藤野先生》《回忆我的母亲》《背影》《昆明的雨》《灯笼》。高中2篇，分别是《纪念刘和珍君》《为了忘却的纪念》。

二、回忆性散文教学策略

（一）因体而教，体会“昔今之心”

王荣生老师说过：“依据体式来阅读，是阅读的通则，依据文本体式来解说课文，来把握一篇文章的教学内容，是阅读教学的基本规则。”[1]因此回憶性散文中存在两种交错叙述视角以及两种穿插的复杂情感。作品中“我”的叙述视角和作家创作时的回忆性视角交互交错构成了两种交错叙述视角，彼时彼刻之感受与此时此刻之感受构成了两种穿插的复杂情感。因此，在教学回忆性散文的时候，要注重引导学生在文章中探寻两种视角和两种情感，通过不断地对比，体味两种“我”在叙述视角和情感表达中不同的表现力，让学生真正走进回忆性散文蕴藉复杂的感情世界。

（二）锁定二重视角，厘清文章线索

在回忆性散文中两个“我”，一个是彼时彼刻的“我一个是此时此刻的“我”。两种视角的不断交叠叙述，体现了不同时期我“我”对待同一件事情的不同看法，这种差异化表述自然而然的形成了一种叙述张力，从而营造了一种别样的美学效果。因此，在教学回忆性散文的时候，要注重引导学生关注二重叙述视角，引导学生展开文本细读的工作，体会两种视角之间的反差，探究造成反差背后的原因，不失为教学设计中一个重要的突破口。

（三）深挖文字语句，体味语言魅力

回忆性散文的情感表达往往是于平和中夹杂蕴藉，带有着平静叙述的特点。经由时间的变迁，语言慢慢得到了沉淀最终变得自然朴素，情感慢慢得到了沉淀最终变得真挚感人。因此，在教学回忆性散文的时候首先应当紧扣平实的语言，探究其背后丰厚的内涵，其次应当抓住含蓄委婉之语，品析修辞、表现手法之美，因为回忆性散文往往在语言表达中兼具了杂文的诸多特点，每每擅用“曲笔”来传达自己的言外之意、话外之话。

回忆性散文是散文中的一种特殊类别，在实际的一线教学中，教师应当突出其文体的本质特征，不断地引导学生从“昔”“今”对比中品鉴人物、赏读情感、探寻旨趣，让学生在探索和感悟中感受这一文体丰富隽永的魅力。

参考文献：

[1]王荣生.系列讲座：教学内容的选择与教学环节的展开（第二讲）依据文本体式确定教学内容[J].语文学习，2009（10）.