初中历史教学中思维能力的培养对策分析

郭亚鲁

摘要：文章重點从培养学生发散思维、创新思维、形象思维三方面阐述初中历史教学中思维能力的培养对策，以便更好地实现培养学生历史思维能力的教学目标。

关键词：培养对策 思维能力 初中历史

引言：历史思维能力对于学生更好地学习历史有着积极的促进作用，其能够锻炼和强化学生的自主学习能力，促进学生的智力发展、思维拓展，培养学生的实践应用能力，还有利于提升学生的历史核心素养，让学生在学习历史知识的过程中形成正确的价值观念，进而更好地促进学生的综合素质全面发展。所以，探究初中历史教学中学生思维能力的培养对策尤为重要。

一、基于教材内容，培养学生发散思维能力

教学中，教师需要具有一定的教育创新思维，立足书本教材，发散讲解历史知识点，由此，可以开阔学生的视野，拓展学生思维。历史学科涉猎领域较广，唯有基于大量的知识储备，才可以更好地培养和发展学生的创新思维。如学习“百家争鸣”，教学中就需要统筹处理并发散讲解历史教学知识点，其中包含战国时期的五大思想家，教师可以以此为切入点进行讲解，通过让学生扮演不同的派别人物，发表派别观点。相同的问题不同的观点的对比，让学生了解更多有关百家争鸣的历史内容。如百家争鸣为何在当时达到了思想顶峰、百家争鸣对后世社会的影响、各个思想大家的代表人物和思想主张等，此方式可让学生更加系统、全面地了解历史重点内容，由此，可以构建属于自己的知识体系，强化对历史知识点的掌握和理解，在提升初中生历史素养的过程中，可以有效培养学生的发散思维能力。[1]

二、基于问题导入，培养学生创新思维能力

教师需深层次挖掘教材内容，基于问题精心设计教案，而后以问题导入方式，激发学生的探索欲，调动其参与实践和探索历史知识的兴趣和热情，由此可以让学生自主、积极地参与思考、探索，进而可切实培养初中生的创新思维。如学习“青铜器与甲骨文”，教师可基于教材，围绕司母戊鼎精心制作课件，通过问题引领学生对鼎的制作材料观察和探究，思考并想象此材料在当时的用途、地位、价值和每个雕刻图案的寓意。此方式也能够有效聚焦学生的注意力，增加学生学习的兴趣，基于明确的目标为主题的问题引领，让学生能紧跟教师授课节奏自主思考，其思维引导效果显著，还有助于培养和拓展学生的创新思维。[1]

三、基于历史材料，培养学生形象思维能力

教师在培养学生思维能力的过程中不可忽视历史感，就像学习语言的语感一样，培养学生历史感，让学生可以根据当时的历史背景，思考并联想各类历史人物和事件，进而形成一定的历史时空观，在此基础上能够有效培养初中生的形象思维能力。学生可结合自身思考、教材内容以及通过课外阅读搜集到的资料，使得自身对历史知识点的理解更加形象、立体且真实，由此可以有效培养学生的形象思维能力。

例如，学习“宋代经济的发展”，教师需提前收集“清明上河图”、北宋东京和唐都长安图，引领学生欣赏和对比，虽然描绘的都是百姓安居乐业的景象，但是两幅画均有其各自风貌，景象不同，风貌特色也存在一定差异，差异性的欣赏和对比可以让学生更加具体地欣赏和感受唐宋城市风貌的不同，此方式也能够潜移默化地发展学生的形象思维，赋予历史课堂活力和乐趣，让学生对历史内容有更深层次的了解和认识，进而能够有效锻炼学生的形象思维能力，提升初中生的历史学科素养。

此外，教师可基于此历史知识点，引领学生根据自己的理解发表对两幅图的看法，也可引领学生以小组合作探究方式进行互动交流，由此可让学生实现优势互补，拓展学生的思维，进而有效培养和提升学生的形象思维能力。

结语：在培养学生历史思维能力的过程中，教师除基于教材内容、问题导入、历史材料外，还需要全面了解学生的兴趣、能力及发展的个性化差异，制订科学、合理的教学方案，在教师引导的基础上，让学生能够深刻理解历史事件之间的联系和历史规律，而后借助有效的学习，提升学生的历史素养，为学生的历史学习和发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]许恒.初中历史教学中的历史思维能力培养策略[C].2022教学发展网络研讨会论文集（一），2022（01）.

[2]孟小军.初中历史教学中对学生历史思维能力的培养分析[J].亚太教育，2022（07）.