产出导向法指导下的高中英语读后续写教学实践

陈芳芳

基于当前教育事业深化改革的背景，高中英语教学在教学实践方面积极探索，以满足现代教学要求。就读后续写教学来说，其在高中英语教学中不仅是一种测试学生英语综合能力的手段，也是能够帮助学生进行语言学习的一种方法，并为当前高中英语教学中存在的“学用分离”问题提供了新型的解决思路。基于此，结合“产出导向法”这一我国本土化英语教学理论开展的高中英语读后续写教学实践研究，教育工作者应树立如何培养学生读后续写以及读写协同能力的目标，进而实现高中英语整体教学效果的提升。本文以高中英语为研究对象，分析产出导向法的教学价值，并就在该方法的指导下如何开展高中英语读后续写教学实践展开简要探讨。

一、产出导向法在高中英语读后续写教学中的应用价值

关于产出导向法，该教育理论体系主要由教学理念、教学假设和教学流程三部分构成，并以“驱动——促成——评价”为主要教学步骤构建循环链，以为实际的教学提供指导。在高中英语读后续写教学实践中，若先引导学生尝试进行输出，则学生大概率会遭遇产出困难，这就要求教师需在产出导向法的指导下，先根据高中英语读后续写的能力培养目标为学生提供相应输入，以此使学生产生“饥饿感”，继而使其能够积极主动地进行语言表达，提高产出效率。因此，教师应根据产出任务的要求，选择合适的输入材料提高产出效率，能够结合具体产出要求对学生产出任务中所需内容、语言和结构进行选择性筛选，这是“输入促成”假设和“选择学习”假设的核心理念。

教师需扩大材料选择的范围，搜寻更加符合学生需求的输入材料，提高输入的针对性，使学生能与读后续写题型进行精准对应，并提升其阅读理解能力和思维创新能力，锻炼其语言表达能力。在“以评为学”假设教育理念当中，为切实提高读后续写的产出质量，教师的评价是不可缺少的一项内容，需通过师评引领学生互相评价，并结合修改意见加深对原文的理解，实现读写的协同发展，并不断提升学生的思维逻辑能力、创新能力和批判能力。

二、产出导向法指导下的高中英语读后续写教学实践探究

（一）产出驱动，激发学生良好学习热情

产出导向法作为在高中英语读后续写教学实践中应用的首要环节，“驱动”一般会在新单元教学或新课开始阶段加以运用，教师需结合课程内容为学生呈现实际场景，提出产出任务，引导学生尝试进行产出，这就是产出驱动主要的三个教学环节。产出驱动与传统教学模式中的课堂导入和课前热身有所不同，产出驱动往往具有较为明确的目标，且以终为始，要求教师能够为学生创设具有真实意义的产出情境，进而以此为基础构建产出任务，让学生尝试完成产出任务，以这种方式让学生直观地认识到为实现优质产出还需要经过哪些学习和努力，进而使其能够紧跟教师的教学思路，实现学生的“学”与教师的“教”在目标上的协同并进。

以新人教版高中英语必修一“Traveling around”教学为例，教师应结合教材中课文原文，带领学生通过阅读课文跟随作者一同畅游秘鲁，欣赏亚马逊雨林的壮观景象，体会库斯科当地的风土人情，感叹马丘比丘古城的干式石头搭砌建造方法，使学生能够对课文标题“Traveling around”产生深入体会。在学生欣赏国外美景的同时，教师也应引导学生有意识地发掘每个旅游胜地背后蕴藏的历史和文化，以此加深学生对课文内容的感悟。借此，教师可以采用产出驱动的方式，设计“Thinking”环节，鼓励学生说出还有哪些值得推荐的旅行目的地并说明原因，同时说明在这些旅行活动的过程中需要做好哪些准备工作，以此为学生创造语言表达机会，使其能够结合课文内容说出自己的想法，为“Group Discussion”活动打好基础。教师还应引导学生展开讨论，制定周密的旅行计划，并以此作为本次读后续写的任务。教师应要求学生在续写内容中体现“Travel destination，entourage，Travel Plan，preparation Essential items”等，从而完善续写框架，丰富续写内容。

这种具有应用价值的产出驱动方式，能有效调动学生的学习积极性，使其结合教师设计的产出任务和自己的生活经历构思续写内容，不断拓展语言资源，提高语言水平，促进逻辑思维能力的发展。

（二）分层促成，实现理解与产出的协同

所谓“读后续写”，是学生与原文作者进行单向沟通的过程，在此过程中为加强学生理解与产出的互动，应当借助一定的外力，促成学生的顺利产出，这直接影响学生产出成果的质量。教师应根据产出目标的要求和特点，按照逻辑顺序将输入材料分为一系列的促成活动类型，在听、说、读、写等方面为学生的读后续写搭建活动支架，以此为学生获得产出目标所需内容提供帮助，促使其高效完成产出。

1.结构促成。

在高中英语读后续写教学实践中，结合学生认知特点进行分析，其往往在续写的过程中以保证整体的结构完整性为前提，随后对内容进行细节方面的修改和处理，因此这就需要学生具备良好的逻辑结构能力以及语篇意识。基于此，在实际的读后续写教学中，教师应以设计结构促成环节为首要前提，借助语篇的互动式讨论方法，促进生生之间或者师生之间展开良好互动，明确续写内容的情节和结构，把握行文的内在逻辑，抓住段落之间的关联，进而为续写活动奠定基础。

以新人教版高中英语必修二“Cultural Heritage”教学为例，教师应结合课文内容，引导学生理解莫高窟的重要历史文化价值以及制作莫高窟文物数字照片的重要意义，使学生能够感悟文化遗产的重要性并引發思考，该如何在力所能及的范围内保护和传承文化遗产。在设计读后续写任务时，教师可以要求学生结合教材所提供的情境，以“文化遗产是历史和文化传承的重要载体”为主题撰写一篇“新闻报道”，以此作为文章内容的延续。“新闻报道”完成后，引导学生分析教材中阅读部分所呈现的小篇幅新闻报道内容，总结新闻报道撰写在内容以及结构方面的要求，并掌握在新闻报道中论述文化遗产这一问题时的语言特征。学生之间通过研究讨论，能够初步掌握新闻文体的写作特点，为自身读后续写产出奠定良好的基础。

2.内容促成。

在读后续写训练过程中，学生需要借助对原文章内容的阅读和理解进行创造性产出，从而实现“拉平效应”。由此可见，学生读后续写能力水平的高低，受到自身阅读能力水平的直接影响。因此，教师应引导学生深入原文内容，探究原文要素、内容发展以及逻辑关系等，洞察原文内容的语言本质和具体用途，以保证在实际续写时能够满足上下文连贯呼应、条理清晰以及内容合理等要求。

以新人教版高中英语必修二“The Internet”教学为例，教师应引导学生深入文章内容，结合标题找寻文章内容的关键词，分析标题与文本之间的联系，初步掌握文章内容。学生需要抓住文章“变化”主线，并借此对文本内容进行梳理，从而对文章中提供的各类信息进行系统化处理，以更好地对主人公简的故事进行概括。结合文章中互联网为简的生活带来的诸多改善以及简通过互联网帮助困难的人改变其生活的内容，教师应引导学生思考互联网给我们的生活带来了哪些改变，并组织学生讨论该如何正确处理自己与互联网之间的关系以有效发挥互联网的积极作用，以此为学生输入内容，作为续写的驱动材料。以此为主题，教师可设计本节课程的读后续写任务，促使学生发挥想象，构思主人公简和互联网之间还会发生怎样的故事。在指导学生进行产出时，教师应要求学生根据续写内容的特征，即“变化”，基于并延续课程文章主线内容，使续写内容能够与原文内容保持高度一致，且符合原文的主题要求，以此提高学生的产出质量，培养学生良好的文本构思能力和语言组织能力，同时也能充分锻炼学生的想象能力。

3.语言促成。

在语言促成层面，教师应引导学生了解和关注原文中具体的语言表达形式，组织相应的语言实践活动，为学生提供练习的机会。在此过程中，教师应组织学生以所学知识内容为基础，积极思考并与其他学生进行表达和交流，进而有效发挥语言训练的实质性作用，让学生将所学的知识内容转化为个人能力，能够运用具体的语言将恰当的内容表达出来。在语言练习活动中，教师应明确活动的主题意义，并以此为基础设计引导学生从学习语言到理解语言的完整活动链条，为学生认知、加工、整合、运用知识内容分析和解决问题提供良好的机会，提高学生的英语素养。

以新人教版高中英语必修三“Morals and Virtues”教学为例，教师应引导学生初步阅读文章，掌握其大致内容，对文章结构进行梳理，能够明确文章是围绕哪一主人公的事迹进行描述。为加强学生对文章内容的概括和整合，教师应采用可视化结构图帮助学生对文章的细节内容进行分析，并结合文章内容提出一些问题，如：“What important events did Lin Qiaozhi go through at different times？”“What important decisions did she make when faced with different choices in her life？”以此使学生能够透过具体问题总结主人公林巧稚身上所具备的品质。在阅读文章后，教师应引导学生将自己代入当时的年代，并反思当时大多数女性会如何选择，感受处于当时的林巧稚在做出选择时的艰难，以此引导学生在情感上与文章产生共鸣，并引导学生以林巧稚的口吻撰写当时做选择的心路历程，要求學生在“代表”林巧稚的过程中能运用语言展现林巧稚所具备的优良品质，使学生在产出的过程中能够更好地理解林巧稚的伟大，促使学生能够积极地面对生活，形成良好的思想品质。

（三）以评为学，提升学生产品加工深度

为保证学生的产出质量，教师也应构建科学的评价机制并采用合理的评价方法对学生的任务完成情况进行了解，以此检验学生的读后续写成果。在评价过程中，教师能够发现学生在续写产出时所存在的问题，并针对多数学生存在的疑难知识点开展补救性教学活动，以此引导学生能够在教师的帮助下对产出的文本内容进行修改，或采用学生与学生之间交换文本进行互改的方法，实现学生产出质量的提升。开展产出评价活动，是引导学生“修改”实现“促学”目的的有效途径，能让学生对自身产出过程进行反思，分析产出问题，进而依靠教师的指导改正相应的问题。由此可见，在高中英语读后续写教学中应用产出导向法，能够发挥诊断学生学习成果以及促进学生学习能力进步的功能，也能为教师优化下一阶段教学方案给出相应的指导建议或参考意见。

以新人教版高中英语选修四“Sharing”教学为例，教师应结合课程内容为学生设计“如何在日常生活中奉献爱心”续写任务，并在学生完成内容产出后，与学生一同制定评价标准。评价标准应从续写内容的结构、内容、语言、逻辑等方面进行综合评定，要求学生的产出内容具有创造性且与原文保持协同，能运用丰富的词汇和语句提升文章内容的连贯性和完整性。教师可以先要求学生结合评价表对自身产出内容进行评价，再将学生分为不同的学习小组，引导学生进行组内互评。最后，教师应对每一小组推出的典型样本进行汇总，并与学生共同修改，找寻产出内容中存在的语法错误和语言运用错误等，分析学生的学习成果，并为相关的补救性教学活动开展提供参考依据，以对后续单元教学方案进行改进和纠正。可见，依靠产出导向法所构建的完善教学链条，能在高中英语读后续写教学中有效培养学生的综合能力，并提高学生的素养水平。

三、结语

综上所述，在以产出导向法为指导开展高中英语读后续写教学时，教师应将产出导向法理论的教学假设和教学流程与高中英语读后续写进行有效结合，实现对高中英语读后续写目标宗旨的强化，达成读写互动协同和提升促学效果的目标。这不仅能够在多方面、多维度为培养学生读后续写能力提供指导，还在完善高中英语教学框架方面具有重要的应用意义。基于此，教师应以激发学生学习动力为前提，结合产出导向法，从结构、内容以及语言三个层面探究高中英语文本理解和产出的协同发展，以科学的评价机制对学生的读后续写给予指导意见，以提升高中英语读后续写的教学质量。

（宋行军）