“双减”政策下小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用

倪洁娜

在小组合作教学中，能够增强学生的主体意识、激活思维，促使学生在完成某一项集体任务过程中能够获得强烈的成就感与自信心。基于“双减”政策的推动下，教师需要在日常工作中倡导“减负提效”理念，而通过小组合作的方法能够帮助学生减轻学习压力、降低学习难度，使其能够在一个愉悦、轻松的环境下积极学习。当然，教师需要在这方面给予认真指导，为学生确定适宜的学习目标，并对其中存在的问题进行点拨与指引，方可真正地提高学生的学习效率。

一、科学分组，确保分工明确

在开展小组合作活动中，教师需要让学生之间能够合作交流，然后一起完成教学任务，这是创设高质量课堂的一个基本前提条件。由于每一位学生的能力是有限的，借助于团队合作的方法能够帮助学生弥补“短板”。基于此，广大教师必须要明白一个道理，那就是合作学习模式的应用必须要注意一个关键前提条件——分组。一般来说，教师在对学生进行分组的过程中，必须要考虑到其性格特点、学习基础等。一方面，教师需要按照全班人数进行分组，通常每个小组是3-6人不等，每个小组都会安排一个组织能力强、综合能力较好的学生，并将其任命为小组长，然后带领其他组员共同完成任务。另一方面，教师可以鼓励学生通过自由组队的方式进行分组，但是在此期间，需要强调每一位组员的具体职责，确保每一位学生都有自己的任务，而且还能够保障每一位组员都能够获得发言的机会。

二、创设教学情境，引导学生深入合作剖析

在小学语文课堂活动中，加强学生的基础训练是非常重要的，唯有使小学生掌握基础知识，方可为其接下来更好地发展与学习带来支持。不过，由于教学模式的持续调整，在双减政策的渗透性，教师需要为学生提供更多的锻炼与表现机会，引导学生自主学习。在教学中，教师需要结合课文内容，构设特定情境，引导小学生利用小组合作的方法进行深入推进，这与单纯的“听讲”更具有吸引力，比如：在“曹冲称象”教学活动中，教师需要按照文章中的内容构设特定的表演情境，由此来引导小学生进行角色扮演，通过这种交流合作模式提高他们的理解水平，而且还能够活跃课堂氛围。当然，如果在进行合作交流期间，学生存在一些漏洞和不足的话，教师也需要在旁给予指引或点拨。从本质上来看，帮助学生能够深入和交流，最重要的是激发学的自主参与意识。当然，在进行人物角色表演的过程中，大部分小学生都会产生跃跃欲试的想法，这对于培养其学习主动意识是有很大帮助的，而且还能够引导小学生进行集体合作与交流，并结合特定的故事情节进行讲解与剖析。这不但能够增强小学生的积极思考意识及能力，而且还能够鼓励其进行分享与交流。由此能够在多种思维聚集的情况下，逐步提高其理解水平，促使其掌握更加全面的教学内容，为保证小学生不断突破自我、实现高效发展做铺垫。

三、导入個性化、深入性的合作研讨问题

在“双减”政策下，各项教学活动需要体现出“减负增效”的特色，对此在小学语文合作学习过程中，教师需要引导小学生进行积极配合，而且还需要针对相关的问题展开深入性思考与讨论，这不但能够提高小组的凝聚力，而且还能够提升小学生的团队合作水平。具体来说，教师需要结合教材内容，导入一些深入性、针对性的问题，鼓励每一个小组明确学习任务，且在小组长的带领下，针对其中的问题展开深入性条例与思考，然后给予个性化地探究，通过集思广益的方法整理不同的见解与认识，为最大化地提升合作学习效果做铺垫。比如，在学习“大象的耳朵”这一篇教学活动中，教师鼓励每一位学生利用合作交流的方法进行阅读理解，由此能够感受到合作学习带来的趣味性，能够最大化地激发学生参与小组合作学习活动的热情，促使课堂氛围更加高涨与活跃。在此期间，教师在导入相关问题期间，需要明确目标，如，教师需要提出第一个问题：你了解大象吗？你可以描述一下大象的样子吗？这些问题相对浅显，不过通过引导学生带着问题逐步、深入地阅读与思考，则能够让学生的思维变得更加活跃与积极，随后教师需要再抛出一个问题：在这篇说明文中作者运用了哪些说明方法呢？通过这种方式，利用小组讨论与分工合作的方法，共同探讨，然后安排小组长进行跪安总结，由此能够获得更加理想的合作阅读成效。

责任编辑 邱 丽