高中思政“同声同享”教学法的实施

林振发 吴爱邦

摘要：“同声同享”教学法基于新高考、新教材、新课程，以学生为中心，突出学生的主体地位，激发学生学习的内驱力；坚持“点线面”相结合，以老师、学生为点，以师生的同频共振为线，以师与生、生与生之间的信息互动与能量互换为面。以声达享，以享促声，在声与享的对立统一中提高课堂效率，达成核心素养。

关键词：同声；同享；政治课

此前的全国教育工作会议指出：“十四五”时期，我国教育进入高质量发展阶段，面临着新形势、新理念、新格局。教育系统要在认识上找差距，在工作上找短板，在措施上找弱项，在落实上找问题，坚持问题导向、目标导向、结果导向，为建设高质量教育体系立柱架梁。”这一会议精神给思政课教学很大启示，要求思政课要紧跟时代的步伐，打造高效课堂。笔者在教学实践中顺应形势的变化，聚焦高效课堂，提出了“同声同享”教学法，并已初步开花结果。

一、“同声同享”教学法的缘起

习近平新时代中国特色社会主义思想中提到“新发展理念”，包括“创新、绿色、开放、协调、同享”五个理念。“同声同享”教学法与国家宏观政策相衔接，是对新发展理念的贯彻和运用。“同声同享”教学法与人的主体地位相契合，是对传统教学法的辩证突破与创新；它强调师生、生生之间的和谐共成长，促进学生之间的协调发展；倡导课上围绕议题“自由”发出声音，打造开放式课堂，师生同享教学过程带来的收获。

思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程。青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培。“同声同享”教学法适应青少年的心理和思想特征，在学生共同参与中实现“共”立德“共”树人。

广东2020年开始使用新教材和新课程，2021年实行新高考。新教材坚持政治性与学理性的统一，坚持显性教育和隐性教育相统一，要求创设情境，引导学生在情境中完成教学任务，培养创新精神和实践能力。新课程克服长期以来存在的片面追求升学率的倾向，更强调提高国民素质、面向大众的基础教育，不只是为升大学做准备，还要为学生适应社会生活和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础，其育人功能更加明显。新高考之下2021 年高考命题要求“要坚持立德树人，加强对学生德智体美劳全面发展的考查和引导。要优化情境设计，增强试题开放性和灵活性，充分发挥高考命题的育人功能和积极导向作用，引导减少死记硬背和“机械刷题”现象。“同声同享”教学法适应了这“三新”的要求。

政治认同、科学精神、法治意识、公共参与是高中思想政治学科的核心素养。前三个素养是思想层面，后一个素养是实践层面。“同声同享”教学法在“同”在“声、享”中达到到思想层面的提升，又达到实践层面的成长。

二、“同声同享”教学法内涵阐释

“同声”就是师生、生生在教学中就某个议题或问题共同发出声音，在声音的碰撞中实现教学目标。“同声”是调动知识、能力、观点，运用知识、能力、观点，并进行知识、观点的碰撞与交锋，实质是思维的对撞。与过去的教师单向灌输相反，它是多向度的，其视野更加开阔，关注的点有老师还有学生，关注的线有师生内在相联的心灵的共振与共鸣，关注的体有师与生、生与生之间的思维互动与能量互换。“同声”之下，学生遵循一定的规则，“自由”发出声音。课上可以对老师讲授的问题顺势发声，与老师一起进行知识建模和思维建模；可以对老师发出质疑声音，师生之间进行思维碰撞甚至冲突，在碰撞与冲突中构建知识和升华思想；可以对老师不备的内容发出声音，从外与侧的角度丰富课中内容，增加课堂教学的厚度和高度。

以声达享，以享促声。“同声”是过程，“同享”是结果，是要达到的教学目标，也是思政课教学质量提高的重要呈现。“同声”中师生立体参与，全员融入声音中，相互之间进行对话，有“攻”有“防”，有“激发”有“点亮”，享受“同声”过程中带来的身心愉悦，带来的新知识、新经验、新方法、新思维、新观点和新能力。这又反过来促进学生再发声，从丰富“声”再到丰富“享”。

“同声、同享”不仅增加了知识、生成了智慧，还建立和深化师生之间、生生之间的友谊和情感，构建起师生之间有血有肉有生命特征的 “学习共同体”。这个“学习共同体”激发学生学习的内驱力和主动学习的态度，大大提高了学生学习思想政治学科的兴趣，提高了学生合作学习、探究学习的积极性，推动师生之间、学生之间团结共进，共同提高学习成绩，达成核心素养。

三、“同声同享”教学法的操作流程

“同声同享”教学法以学生为中心，以素养为目标，以议题为主线，以情境为载体，具体操作流程如下：

第一环节是议题确立。议题式教学是新课程的要求，是落实核心素养的重要抓手。“同声同享” 教学法根据这一要求，借助议题作为整个教学过程的第一步。议题围绕教学目标而确立，基于学生和教材内容的实际，要让这个“题”能议，有议的价值。作为第一步的议题是对后面四步的铺垫，能够贯通后面的环节。议题可以是辩论式，也可以是讨论式，也可以是对话式。如果是辩论式议题，后面的主题活动为学生辩论；如果是讨论式议题，后面的主题活动为学生讨论；如果是对话式议题，后面的主题活动为师生对话。现以统编版新教材必修二《经济与社会》中第57页“如何推动绿色生产与绿色消费”这一议题为例，以辩论的形式进行。再以统编版新教材必修一《中国特色这会主义》第67页“中国为什么能” 这一议题为例，以讨论的形式进行。

第二环节是共话情境。根据议题，创设一定的情境。比如根据统编版新教材必修二《经济与社会》第57页“如何推动绿色生产与绿色消费”这一议题，课前告诉学生议题名称，并由学生做好准备，全班分为两个大组，这两个大组再分为若干个小組，以小组为单位，通过多种途径分别合作收集关于绿色生产、绿色消费的时政资料，形成情境。之后小组长汇总每个小组的资料和观点，交由大组长总汇总，形成本大组的共识。开讲时由两个大组各派一名代表上台开讲，有述有评，阐明观点，时间不超过4分钟。

比如根据统编版新教材必修一《中国特色社会主义》第67页“中国为什么能” 这一议题，开讲前告诉学生议题名称，并由学生做好准备，每位同学查找关于中国改革开放以来取得的巨大成就的资料，思考其中的原因。开讲时派一名代表上台开讲，有述有评，阐明观点，时间不超过4分钟。

第三环节是师生同声。连接统编版新教材必修二《经济与社会》第57页“如何推动绿色生产与绿色消费”这一议题，第59页有一个探究问题：“有人认为，保护生态环境会影响经济发展。你是否同意这种观点？简要说明理由。”这一问题再转化为两个辩题，正方：保护生态环境会影响经济发展；反方：保护生态环境不会影响经济发展。全班分成两个大组进行辩论。由老师做辩论会主持人。辩论期间，每组的同伴可以补充，可以进行角色扮演，助攻台上的本组辩论队员。时间不超过15分钟。

连接统编版新教材必修一《中国特色这会主义》第67页“中国为什么能” 这一议题，结合第71页中的一个探究问题：“结合所学知识，从道路自信、理论自信、制度自信、文化自信中任选其一┄┄”转化为“从道路自信、理论自信、制度自信、文化自信的角度，谈谈对‘中国为什么能有自信”的理解。全班分为八个小组进行讨论，讨论结束后每个小组派一名代表上台阐明自己的观点。时间不超过15分钟。

第四环节是检测反馈。辩论、讨论结束后，围绕辩论主题即时进行纸质检测，做专项练习，以单项选择题为主，时间为10分钟。同时老师也可以把问题细化，组织学生进行抢答，加深学生的记忆。题目做完后同桌之间即时进行互改，并把结果告知老师。老师根据检测结果，讲解错误率高的题目。随后再给全班同学做一或两道材料不同实质相同的题目，进行举一反三训练，以期达到100%或接近100%的正確率。

第五环节是总结升华。根据整节课的表现对学生做出评价，对“同声”过程进行肯定，尤其突出亮点；对“同享”的内容进行归纳；对整节课的教学目标进行呈现；最后师生共同展望与衔接下一节课的内容。

由于“同声同享” 教学法关注学生，突出学生的主体地位，学生参与度大大提高，其积极性和创造性被激发出来，因此学习成绩大幅提高，学生的核心素养都能得到很好的培养。同时，教师由单边灌输转向为双边互动，有了主客体之间的能量和思维的互换，因此拓展了老师的视野，促使老师积极主动提升自身专业能力，加强学科专业修养。总之，“同声同享” 教学法打造了高效课堂，实现了师生的共同发展。

参考文献：

[1]陈治儒.筑牢课堂根底[J].中学政治教学参考（A），2021（2）：1.

[2]郝良群 范斌.大单元视域下学习活动设计应遵循“四个统一”[J].中学政治教学参考（A），2021（4）：28.

[3]黎加厚.新教育目标分类学概论[M].上海：上海教育出版社，2010.

责任编辑 龙建刚