“双减”背景下合作学习在小学语文教学中的应用

冯宝火

“双减”政策是我国为了减轻义务教育阶段学生作业负担和课外培训负担而提出的重要教育國策。这项政策为学生提供了更加宽裕的时间和机会，利于学生学习书本知识以外的内容，为学生的休息、锻炼和品德等方面的发展提供条件，也对教师如何在教学中提质增效提出更高的要求。基于此，本文对“双减”背景下合作学习在小学语文教学中的应用价值进行分析，结合现实中小学语文教学的现状，探究合作学习在小学语文教学中的有效应用策略，以此帮助学生培养团结协作精神，提高语文学习效果，促进核心素养的培养和发展。

一、“双减”背景下合作学习的价值分析

“双减”政策作为教育部门提出的重要政策之一，对教师教学有重要的指导作用。“双减”政策要求教师在小学语文教学过程中要做到提质增效，提高语文教学质效，拓展语文知识内容，帮助学生更加高效地掌握语文相关知识，促进学生在识字、阅读交流和语言文字运用等方面得到显著发展。为了达到以上目的，教师需要以“双减”政策为基准，改善之前一讲到底的教学方法，创新、优化教学方法，帮助学生“会学、好学和会用”语文知识。合作学习作为教师经常运用的教学方式之一，有其独特的应用价值，能有效帮助教师做到提质增效。

（一）对学生方的价值

合作学习作为小学语文教师在教学过程中帮助学生深入思考和交换意见的教学方式之一，有利于帮助学生在课堂上集中注意力，帮助学生快速融入小学语文课堂中，为学生创造良好的合作学习氛围，帮助学生开拓思维、相互交流学习，促进学生之间的团结协作、共同进步和学好语文。

（二）对教师方的影响

合作学习有利于转变教师传统一讲到底、独占教学主体地位的教学思想观念，对教师有一定的引导作用。合作学习是根据学生的身心健康发展和德智体美劳全面提高进行合理科学设计的教学方法，为教师进一步开展实践教学提供助力，帮助教师提高教学效率，培养教师的创新思维，提升教师的专业核心竞争力。总而言之，合作学习是小学语文教师响应国家政策号召、减轻学生的学习负担、提高语文课堂教学效率、为学生的综合发展机会提供条件、加深师生之间和生生之间的相互交流等的重要教学方法。

二、“双减”背景下合作学习在小学语文教学中的应用策略

（一）优化分组方法，提高学生学习积极性

合作学习是以小组为单位展开的教学活动，分组公平化、透明化、综合化和效果最优化是学生通过合作学习是否能够达到最优效果的关键点，因此如何分组是教师关注的重点所在。有的小组整体综合能力薄弱，难以完成教师布置的任务，还有的小组整体综合能力较强，可以顺利完成教师布置的小组合作学习任务。究其原因是小组划分方法不科学，致使组内成员能力相当，而组间能力相差较大，难以发挥合作学习应有的作用。因此教师需优化分组方法，按照学生新知识接受能力、语言表达能力、指导能力、性格特征等综合条件进行科学分组，提高学生学习积极性和合作探究意愿。

以部编版四年级上册《走月亮》教学为例，教师可以让学生在月亮升起图、月下溪边图、月下田园图、月亮牵星图中选择自己喜欢的场景进行小组交流，并完成合作学习单。教师若只是随意地让前后排的同学进行讨论，没有考虑学生学习水平的差距，如果让四个学习水平相当的学生合作讨论，可能会出现学生之间探究的内容单一，知识面较窄，或学生之间讨论呈思维定式的问题。笔者认为科学的小组应包括优生、后进生和中间生等各个学习水平的学生，这样才有利于帮助不同学习水平的学生进行交流，发挥组内成员互相带动的作用。

又以部编版四年级上册《爬山虎的脚》教学为例，教师将学生分为12人为一个小组，找出描述爬山虎如何向上爬的关键句子，用波浪线画出来，并画出关键词。这样的分组人数划分不合理，容易造成教学秩序混乱，不利于将合作学习的效果发挥到最好。教师应该根据学情采取4—6人为一组的划分方式，还要根据学生性格、尊重学生的意愿，结合相应的划分标准进行划分，这样就能够进一步帮助学生融入合作学习中，以发挥合作学习的功能。

（二）建设合作教学情境，营造合作教学氛围

情境教学是小学语文教学中出现最频繁的教学方法之一，笔者认为可以将合作学习和情境教学两种教学方法进行结合，帮助小学语文教师营造良好的学习氛围，调动学生学习语文的兴趣，促使学生主动学习，促进学生听、说、读、写等核心素养的提高。

以部编版六年级上册《开国大典》教学为例，教师可以为学生播放关于开国大典的群众入场、举行典礼、主席讲话、阅兵式和群众游行等相关重要场面的视频内容，让学生进行合作学习，讨论开国大典还有哪些场面，对这些场面的感受是什么。这样通过视频为学生创设《开国大典》学习情境，让学生进一步了解开国大典相关内容。在情境构建后，教师可以进一步引导学生进行合作交流，促进学生有目的有意识地自主学习，调动学生学习积极性。

情境合作教学除了使用视频加合作的方式外，还可以采用演绎合作教学，即划分小组让学生演绎课文相关片段。以部编版六年级上册《穷人》教学为例，教师可以将学生分成10人一小组，由学生分别扮演五个孩子、渔夫、桑娜、两个孩子和西蒙，将《穷人》这篇文章的人物串联起来，为学生进一步渲染学习气氛，帮助学生自觉深入地了解小说的内容，使其在排练的过程中加深自己对所演绎人物的了解，为学生深入了解课文、完成课文任务提供帮助，也为学生在学习过程中主动学习字词、语句提供动力。总而言之，这样的情境合作教学，不仅为学生烘托学习氛围，还促进学生基础知识的学习、合作交流能力的提高，增强学生的学习自信，为学生核心素养的提高和德智体美劳全面发展创造了有利条件。

（三）差异引导，开展合作学习，提高课堂教学效率

1.尊重学生之间的差异性，促进学生互帮互助。

教师在小学语文教学过程中应注重学生个性化学习引导，提高语文课堂教学效率和学生学习效率。同一个班集体不同学生之间的学习能力有一定差异。因此，小学语文教师在教学的过程中应该重视每位学生的发展，以差异性合作学习的方式，落实学生差异性发展，帮助学生个性化学习。

以部编版六年级上册《盼》教学为例，教师可以通过对学生平时语文的学習能力和情况以及学生的性格进行分析和研究，针对不同性格和学习能力的学生组织合作学习，让学生感受《盼》是如何写具体、写生动的，在合作交流学习中引出盼的话题。

以部编版六年级上册《夏天里的成长》教学为例，教师在组织小组成员之间互考生字词语时，可以将学习能力较强、学习能力较弱和一般的学生分在一起，让优生带后进生和中间生进行学习，减少学习之间的壁垒，扎实学生基础，提高学习效率。后进生可以在沟通交流中了解优生的学习方法，寻找适合自己的学习方式，提高自身学习效率和学习积极性，避免学生在个人学习时出现的积极性不高、缺乏学习信心和自觉性的现象。后进生能够在合作学习中在优生的带领和帮助下，逐渐了解掌握课文的基本内容，掌握小学语文相关知识和学科素养，重新建立对语文的学习兴趣。同时，合作学习也有利于优生在后进生的影响下，发散新的学习思维，用新颖的视角进行学习，了解自己学习的优劣，提升语文学习的积极性，促进学生进一步拓宽自身知识面和提升自身沟通交流能力，养成乐于助人的品德，为加强学生热爱语文和进一步深入研究语文埋下伏笔。

2.发挥自身引导作用，提高课堂教学效率。

教师在小学语文课堂开展合作学习时，除了采取上述方式外，还应该积极发挥教师的课堂引导作用，帮助学生明确合作学习的主要目的和任务，提高课堂教学效率。

以《三黑和土地》教学为例，教师可以让学生合作探究：诗歌题目“三黑和土地”为什么开篇先写农民对土地的态度，然后写三黑？教师要引导学生之间进行讨论，注重对学生讨论过程的了解，减少部分学生注意力不集中的问题，控制合作讨论的时间，避免教学时间的浪费。教师还需与学生一起进行讨论，引导学生的讨论思路，帮助学生明确文章主线，为学生合作学习提供引导和帮助。

（四）加强合作交流，增强协作意识

“双减”政策不仅要求教师从作业方面减轻学生的学习负担，还要求教师提高课堂教学效率。为了落实以上要求，教师需要深化合作教学，增强学生协作意识，提高学生语文知识掌握程度，促进其综合能力的发展。因此教师可以通过合适、科学的引导方式，增强学生团队合作意识。

以部编版六年级下册《北京的春节》教学为例，教师在引导小组研读时，可以让学生选择自己喜欢的段落进行朗读，画出文中表达春节年味儿的句子，将感受分享给小组成员。在小组交流过后，对自己遗落的段落进行朗读，补充优化自己的阅读感受。这篇课文讲述了我国传统节日春节，教师可以引导学生进行合作学习分享自己家过春节时的情形并与小组成员交流沟，分析是否相同。如此既能调动学生对整篇课文的学习积极性，也能促进学生之间沟通，提高思考深度，拓宽思考广度，促进学生之间的思维碰撞。教师还可以增加交流形式，如比赛合作、游戏合作等，帮助学生加大合作力度，增强协作意识，培养团结合作精神，形成互帮互助的良好品德，激发学习潜力，提升语文学科素养。

又以《鲁滨孙漂流记（节选）》教学为例，教师可以加强小组与小组之间的合作交流，帮助学生走出固化思维，拓宽学习思路。小学语文教师可以让学生展开合作交流，将鲁滨孙在面对困难时的心境列出来，然后从中找出乐观的一面进行分析，让学生先在小组之间进行讨论和分析，然后让小组代表发言，进行讨论分享。这样可以帮助学生针对问题进行思考，发生观点碰撞，加强合作交流，培养思考辩证能力，促使学生形成积极乐观的生活态度。

（五）进行有效合作评价，促进学生学习发展

除以上四点策略外，笔者还提出要对合作学习进行有效评价、建立多维评价方式以促进学生学习发展和帮助教师提供教学能力的策略。有效合作评价可以从以下几方面进行：

首先，对小组进行评价。教师可以对小组进行评价，帮助小组学生了解自己观点的不足和值得借鉴的部分。教师可以先对小组进行总体评价，评价内容应该以小组的交流成长作为评价核心，而不是只对小组的结果进行武断评价。有时候同一小组的结果可能不一致，或虽然一致但与答案不一样，教师应该根据自身语文素养给予思考，分析小组的答案是否为另外一个视角的答案，是否是基于学生不同思维方式产生的具有个性化的答案。除此以外，教师还应该对小组成员进行评价，需要结合自己在组织活动过程中对小组成员的观察，给予小组成员针对性的综合评价。

其次，对小组成员进行评价。有效合作评价还包括小组成员之间的评价，注重对各个组员的综合评价。小组成员之间的评价应该公平公正。针对在合作交流中不积极、不主动、注意力不集中、对小组任务态度不端正的学生，小组成员有权给予其相应的评价；针对在小组学习过程中积极参与讨论，帮助他人，努力思考的学生应该给予肯定评价。组员之间的评价能够为教师进行综合合作评价提供依据，也能督促、帮助不积极的学生及时调整学习态度，促进积极主动的学生更加专注于语文学习。

最后，对小组间进行评价。小组与小组之间进行评价，有利于帮助小组之间了解彼此思维方式和语文能力的差距，能进一步加强小组之间的联系，提高小组整体语文水平，增强彼此的竞争意识，促进语文知识的积累和发展，帮助学生从不同角度对自己定位，确立语文学习目标，提高学习效率，针对性地为学生、小组提供有力的帮助，指明学习方向。

三、结语

综上所述，“双减”政策为小学语文教师提供教学方向，为小学语文合作学习的运用奠定基础。合作学习能够帮助学生在教师的指导下，激发自身对语文知识的学习兴趣，奠定对语文知识学习的基础，提升学生的团结协作能力，推动学生核心素养的进一步提高，也为学生德智体美劳全面发展增强动力，为学生更高阶段的语文学习打下坚实的基础。

（宋行军）