化工工程制图课程思政教学改革初探*

詹海鹃

宁夏大学化学化工学院 银川 750021

0 引言

图纸是工程界技术交流的语言，化工工程制图课程是一门典型的工程实践类基础课程，其授课对象为化工、能源等相关专业的工科类学生，该课程教学内容的规范性和严谨性较强，课程在技能方面主要培养学生空间思维能力和空间想象能力，运用仪器绘图、徒手绘图的能力[1]。该课程在授课内容中无任何公式推导且逻辑推理较少，明显区别于其他工科类专业课程，因此，更加要求教师在授课过程中创新教学模式，不断改进教学方法，促进学生对课程内容进行理解与掌握。

1 课程思政理念下的化工工程制图教学方法探究

近年来，在习近平总书记及国家相关教育主管单位的积极倡导下，课程思政已经成为高校工科类课程教学改革的重要抓手，以“思政”为引领，促进教学方法更新并实现教学效果的提升是重要的教学改革策略，且已在多类高校进行了教学实践[2]。宁夏大学化学工程与技术专业是宁夏首个通过专业工程认证的工科专业，基于工程认证的OBE 理念[3-4]，结合思政元素渗透，积极推动课堂教学改革，实现教学效果提升是教学团队不断追求的重要目标。

1.1 思政引领下的化工工程制图教学方法探索

1.1.1 线上线下一体化思政元素引入教学策略

传统而单一的课堂教学方法已经难以适应信息时代学生对所学知识内容的理解需求。因此，将传统的线下课堂教学与新型线上网络教学相结合的教学模式是目前高校教学改革与创新的重要手段。值得注意的是，思政元素的渗透在线上与线下教学过程中存在明显区别。

图2 传统翻转课堂与思政引入方案

图3 翻转课堂与思政引入拓展方案

通常，线上教学是教师提前录制好相关教学内容，并在网络平台上开课或提供线上学习资源，课程的教授一定早于学生学习，时效性较差。因此，在线上课程中，只能针对教学内容及知识点进行非实时性的思政元素引入。例如，在针对“点的投影”教学过程中，对“一个投影面上的正面投影一般不能确定空间点的位置，也不能准确表达物体长、宽、高三个相互垂直方向的结构形状”知识点的理解，可从哲学道理、人生感悟及传统文化等多个方面引入思政元素。

1）哲学道理。任何事物都有其多面性。

2）传统文化。子曰：“片言可以折狱者，其由也与？”子路无宿诺。孔子说，只听片面之词，只听一面之词，就能判案的，恐怕只有子路了吧。兼听则明，偏听则暗。

3）人生感悟。做事要多想想、多看看，全方位思考。

而针对时效性较强的思政元素引入，如实时政治、实时人物、实时事件等，则需要在线下授课中不断更新，实现课堂思政渗透的常新、常有。网络课程的便捷性及广泛的传播性促使学生可以随时随地进行知识内容的学习，思政元素在线上课程中的渗入能够最大范围地传播思政理念，而线下的课堂教学更具有针对性和时效性，便于最新的知识理论及思政元素引入，在具体的教学实践中将两者相互融合，实现知识内容与思政元素的一体化整合，能够促进相关教学内容的全方位覆盖。

1.1.2 翻转课堂与思政元素的有机结合

翻转课堂是重要的教学创新手段，其过程更强调学生的主导地位与能动作用。通过预习，学生可以理解课堂教学内容，实现知识内容的输入，再在课堂教学中进行知识输出，在教学知识点的输入与输出过程中加深对教学内容的理解，从而提升教学效果[5]。在具体的翻转课堂实践中，引入团队合作机制，利用线上线下资源，组织团队进行讨论式自主学习，提升学生自主学习能力，并加深学生对理论知识的认知。团队意识与合作精神等思政元素可在翻转课堂的教学实践中充分融入，担当精神和集体荣誉感在该过程中也能够突出体现，实现“润物细无声”，体现课程思政的价值与意义。

1.1.3 新兴元素的引入与不同教学模式重构

随着时代的变革与信息技术的发展，新兴事物不断吸引人们的关注，新兴元素引入教学成为拓展与改革教学模式的重要措施。近一两年，短视频成为一种重要的信息传播载体，深受广大学生的喜爱。基于此，利用短视频快捷、可操作性强等特点，拓展翻转课堂教学模式，能够进一步促进学生在学习过程中的主动性与积极性。与传统翻转课堂不同的是，短视频的录制过程更需要学生加强交流与合作，且需要对所学知识点内容进行深入理解与凝练，在短视频有限的时间里展现知识点内容或团队合作过程，进一步提高了学生的自主学习要求。新技术、新载体的应用能够为思政元素在教学过程中的引入提供更好媒介，同时最大程度激发学生的学习热情与积极性，在与时俱进的同时，实现教学模式的更新与拓展，推动课程教学效果的提升。

1.1.4 化工工程制图课程思政建设方案

结合课程思政理念的化工工程制图教学方法探究实践，梳理并总结课程思政建设方案。在各个章节的教学过程中适时融入思政元素，将传统课堂教学过程与线上课程相结合，积极探索新型翻转课堂模式，以获得教学效果的进一步提升。

2 课程思政理念下的化工工程制图教学评价

优化教学评价体系，注重过程考核，同时，加强学生过程互评，侧重知识点认知与理解基础上的自主学习效果评价。由表2 可知，平时成绩有70%由学生和任课教师共同给出，体现出学生对教学过程的全流程参与，反映出学生在教学活动中的主体地位。在线课程中的讨论、翻转课堂中的表现互评以及课后作业互评学习，都能够帮助学生更好地理解教学内容。在随堂测试中引入思政点领悟环节，以便考查学生在知识内容掌握基础上的思政意识。

表1 化工工程制图课程思政教学方案表

表2 化工工程制图课程形成性评价表

3 课程后评价体系

化工工程制图课程是重要的化工类本科教学先导课程，学生对其内容的掌握对后续课程，如化工综合设计、毕业实习、毕业设计等均有一定影响。因此，在课程结束后，适时引入课程后评价，通过后续课程的教学评价、反馈获得本课程教学内容的掌握情况，能够较好地指引任课教师及时调整教学策略，以便在达到本课程教学目标的前提下，进一步配合后续课程的教学实施。设计相应课程后评价调查问卷表（表3、表4），完善课程后评价教学体系，促进工科类学生在本科学习阶段对本课程的全面认知。

表3 化工工程制图课程后评价教师问卷表

表4 化工工程制图课程后评价学生问卷表

4 结束语

课程思政是高校培养新时代中国特色社会主义事业接班人的重要教育方针，对培养合格社会主义工程技术人员具有重要意义。以化工工程制图课程为载体，通过线上线下一体化教学模式的开展，结合翻转课堂的深度实施，整合教学理论知识与制图操作实践，融合重要思政元素，实现课程内容的升华，促进学生在获得专业制图知识的同时汲取更有价值的人生哲理，树立正确的理想信念，形成健全的人格，为社会主义事业的发展不断积蓄人才力量。