基于新课标的小学数学结构化教学策略

黄燕

摘 要：新课程标准是国家课程的基本纲领性文件，其改革的要求是培养学生的创新与实践能力，让学生真正学会对知识的运用，成为国家所需的技术人才。因此，在开展小学数学教学的时候，教师应基于这一教学背景下，改革创新结构化的教学方式，让学生在脑海中建立完善的数学知识结构体系，保障学生能真正将数学知识学以致用，确保学生数学学习的实效性。

关键词：新课标；小学数学；教学对策；学生发展

【中图分类号】G623.5           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）14-0168-03

在新课标开展数学教学改革，可改革让学生被动学习的灌输式教学方式，创新以学生为主体的结构化教学方式，让学生可从结构学习的角度着手，将数学知识关联到一起学习，有效解决学生碎片化学习数学知识的问题，而是使学生能将数学作为一个整体结构化学习，保证学生对数学知识的学习效果，为学生的数学学习健康发展提供有力的教学保障。

1.结构化教学的概述

在以往的教育中教师对教书育人存在着错误的认识，大多以统一化的标准要求学生，将把每个学生都成长为拥有同样的能力、思维、知识的人作为核心目标，但事实上教育的根本目的在于让每个学生的潜在力量都得到激发，获得个性化的发展机会，成为更好的自己，只有让所有学生个体的特色都得到发展，才可以称之为理想化的教育。而结构化教学则正是以此作为核心思想理念和目标的新型教育模式，充分认同让学生个性化发展这一目标，在新课标数学课堂中进行结构化教学模式的构建不仅能够满足新课标下的教育要求，还能让学生个体得到更多的培养，逐步成长为社会所需的高素质人才，是教育发展和学生进步的重要依托力量。另外，结构化教学中个别学习计划的制订、视觉提示教学手段的应用等都让数学课堂教学模式得到了创新，为新的教学理念的引入打下了良好的基础，对学生的自主学习能力、独立意识等多方面的构建都有着较大的促进作用。

2.在新课标下开展结构化教学的重要性

从小学数学教学现状来说，因教师长期受应试教学的影响，相比于让学生理解数学知识，教师更加注重学生是否记住数学知识，这就导致学生根本无法掌握数学知识内涵，学习到的数学知识也都呈碎片化分布在学生的脑海中，严重影响了学生的数学学习发展，使学生的数学学习效果越来越糟糕。但是将新课标下的结构化教学方式，合理运用到课程教学中，即可有效改变这种不良教学现状，因为教师可以从结构化教学的角度，引导学生建立知识、思维与能力数学结构体系，将数学学科与学生能力发展有效连接到一起，使学生能系统化地学习整个数学学科的知识，建立相应的结构体系深度学习，这不但能让学生在理解中透彻掌握所学的数学知识，拓宽延伸学生的数学学识视野，还能让学生学会对知识的整合运用，自然可促进学生数学学习效果、成绩与能力的快速发展，让学生学会运用数学学科知识解决实际问题。所以，小学数学教师应设计符合学生数学发展的结构化教学方式，为学生的数学学习发展保驾护航。

3.在新课标下开展小学数学结构化教学的对策

（1）以梳理为手段，构建知识结构体系

数学知识是学生学习数学知识的重要基础，在新课标背景下开展教学的时候，教师可以以梳理为教学手段，讓学生将各个知识点都关联到一起记忆与学习，帮助学生构建属于自己的知识结构体系，使学生既能加强对知识的理解，还能整合知识解决问题，促使学生数学思维与学习能力的不断提升，逐步提高学生的数学结构化学习效果。这样，即可有效避免学生无法将数学知识点有联系地结合到一起的不良学习现象，而是使学生能学会寻找有关联的数学知识点，将其合理整合起来构建符合自己认知的结构体系，为学生后期的数学学习奠定坚实的基础。举例来说，学习《混合运算》这节课时，先设计现实性的数学学习问题，如小区建房问题，让学生从整体到局部学习运算知识，在分析整个数学题的过程中，运用思维导图从现实问题中抽象出具体的混合运算问题，在从运算中树立出分布计算与连乘计算步骤，使学生能以混合运算为核心，将这些知识点都有效连接在一起，有效培养学生结构化学习的能力。之后，让学生能在结构化学习中高效掌握计算简单的三个数连乘的运算试题的方式，构建关于数学运算的知识结构体系，使学生能学会分析知识结构采用不同的方式解决数学问题，有效加强学生的数学运算能力，促使学生数学学习效果的不断提升。

（2）以迁移为方法，沟通新旧知识线

结构化教学对学生新的知识以及旧的知识的连接十分看重，这对传统化的小学数学学科教学的不足正好有着填补的作用，因此教师应高度重视结构化教学模式的构建，将知识的合理化迁移连接放在关键位置上，利用多种教学方法搭建新旧知识联系的桥梁，使学生可以在数学课堂中更好地回忆所学的旧知识并吸收新的内容，构建更为完善的知识结构体系，让学生在解决数学问题时可以得到更多的支持力量，快速找到切入点，在较短的时间内实现对问题的正确解答，有效提高学生的数学学习水平。在开展结构化小学数学教学的过程中，教师可在新课标教学背景下，运用语言引导的方式，培养学生的迁移能力，使学生可以将新旧知识以带状的方式连接起来，深化学生对旧知识掌握的同时，使学生也能强化对新知识的掌握，把新旧知识都构建为一个完整的数学结构体系，高效提升学生的数学综合学习能力。这样就可避免学生在学习新知识的时候，遗忘旧知识的不良学习现象，而是可以让学生将数学学科知识视为一个整体，在不断学习新知识的过程中，联系好之前学习的旧知识同步学习，提高学生知识迁移能力与结构化学习能力，进一步提高学生的数学学习效果。另外，在构建结构化教学模式开展小学数学教学工作时，教师还要做到贯彻落实新课标理念，在突出学生主体地位，给予学生自主探索空间的同时加强对学生的动态化学习过程观察，及时发现学生的知识连接断层问题，在第一时间给予学生相应的指导，帮助学生攻克学习过程中的阻碍，最终取得理想化的进步，以此突出新课标下小学数学教学中结构化教学模式构建的有效性，为学生数学学习能力的持续提升打下良好的基础。例如，学习“周长”的时候，先让学生自主学习周长知识，在通过语言引导让学生思考长方形和正方形的特点，结合之前学习的旧知识，探究这两个图形的周长如何计算，使学生的知识迁移能力可得到有效培养，也使学生可在教师的指导下，积极开展对数学知识的结构化学习，逐步提高学生的数学逻辑思维能力与自主学习能力。这样学生在后期学习数学新知的时候，脑海都能自动思考旧知识整合学习，可降低学生的数学学习难度，提高学生数学的结构化学习有效性。之后，让学生各自说一说周长的求解方法，发挥出学生的学习主体地位，根据学生的结构化学习情况，给予学生有针对性的教学指导，加强学生的结构化学习效果，使学生能树立正确的“相互联系、相互转化”的辩证唯物主义观点，从整体结构学习的角度深度学习数学知识，学生也会在平时的学习中，不断健全与完善自己的数学知识结构体系，可不断提升学生的数学学习效果与能力，学生自然也能在教师的教育下获得更好的数学发展。

（3）以实践为途径，加深对知识的理解

在新课标下开展小学数学结构化教学，教师可以以实践为教学途径，通过组织学生开展数学实践活动，帮助学生加深对数学知识的了解，培养学生的高阶结构化思维，丰富学生的数学经验，提高学生的数学能力，使学生可以获得更加优质的数学学习发展。以整合实践教学的方式，将数学理论与实践知识充分熔化热，使学生能真正理解数学知识内涵，也能真正学会运用数学知识面对解决各种现实生活中的数学问题，促进数学人才的培养与发展。此外，教师还要给予学生激励性的教学评价，消除学生对数学知识的畏难学习心理，增强学生对数学学习的自信心，使学生能大胆向教师提出不懂的数学问题，有效发展学生的结构化思维与学习能力，使学生的数学学习能力可呈直线式高效提升。比如，学习“年、月、日”这节课时，先组织学生开展计算从家到学校路程时间的数学实践活动，以生活化的实践活动，充分调动学生的数学学习兴趣，使学生能积极学习课程知识，在实践中运用24时计时法去计算时间，让学生自主分析、结构化学习与运用的方式，帮助学生不断深化对数学知识的理解，增强数学学习的兴趣。之后，教师应依据学生在课上的不同表现，运用“老师相信你一定可以！老师认为你可以做得更好！”激励学生更加用心地学习数学知识，使学生不会因为数学知识抽象困难，就产生抵触畏惧的心理，还可以使师生之间可形成和谐平等的师生关系，不断提高学生的数学学习积极性，让学生真正融入数学学习课堂中，尽情享受数学学习的快乐和魅力。最后，使学生可以在教师的指导下，从知识学习、知识整合运用到知识解题，有效开展对数学知识的结构化学习，使学生既能形成良好的数学知识结构体系，也能真正学会本节课的数学知识，在后期的学习中学生还可以运用结构化的知识体系，学习更加复杂与困难的知识，使数学教育可以变得事半功倍。

（4）积极开展情境教学，促进学生理解

学生在聆听教师讲解时不仅能够对数学学科知识建立大概的认识，而让学生一边聆听一边看相关知识内容则能帮助学生进一步巩固所学的概念知识，产生一定的记忆，而让学生边听边看边做则能实现对学生多种思维的有效调动，达成促进学生理解、加深学生记忆以及提高学生应用所学知识解决实际问题得到能力的核心目的。因此，开展数学课堂教学时教师必须对学生的听、看、做三个方面的同步进行重视起来，积极构建结构化教学模式，为学生搭建良好的学习平台，使学生可以更好地调动自身的各个方面能力，对学科知识进行充分思考和探究，为学生能够高效内化学科知识，并实现多种学习能力的有效构建打下良好的基础，以此实现新课标下小学数学结构化教学的有效性。例如，学习到“分数除法”一课时，教师要先提炼出这一课的重点和难点知识，以此作为基础进行情境内容的创设，使这一课的知识能够以较为科学化的结构分布在情境内容中并呈现出一定的趣味性，充分调动学生的好奇心，让学生能在感性思维的趋势下积极参与其中，并在情境内容推进以及教师循序渐进的指导下更好地理解和内化学科知识，同时利用所学的知识高效解决情境问题，为学生学习能力的提升提供可靠的支持力量。最后，教师要让学生占据主体地位对这一课的学习进行总结，让学生能更好地进行知识脉络的梳理和知识结构体系的构建，清晰且明确地认识到各个知识点之间的内在联系，达成进一步巩固学生所学，为学生今后能够综合化地应用所学知识解决问题打下良好的基础。

（5）巧设问题，促进学生思维灵活性提升

小学生年龄较小，自我控制能力较弱，想要让学生积极且踊跃地参与到数学课堂中进行知識内容的学习还需给予学生一定的推动力量。对此，巧设问题对学生进行引导有着较大的作用价值，不仅能够吸引学生的课堂注意力，还能实现对学生求知欲以及探索兴趣的有效提高，让学生主动走进数学课堂，与教师以及同学进行互动，这对小学数学课堂教学效率的提升有着极大的帮助。另外，在探索问题与解决问题的过程中学生还能更好地进行知识内容的感知，体悟知识点之前的内在联系，帮助学生获得更多独到的见解，这对学生思维灵活性的提升以及思维空间的拓展等有着较大的促进作用，是学生完善自身知识结构体系，更好地掌握学科知识以及应用所学知识解决问题能力增强的重要途径，教师在开展新课标数学教学时必须对此重视起来，结合数学学科本身的内容和学生当下的成长情况设计问题，让学生能够在解答问题的过程中打开思维，产生更多的思考，取得更大的收获。

4.结语

综上所述，基于新课标下合理设计与应用结构化教学方式，可确保数学教学的真实效果，以及学生数学学习的健康发展。小学数学教师应贯彻落实新课标下的教学理念，改革教学方式为结构化教学方式，培养学生运用结构化思维去学习数学知识，促使学生结构化思维与学习能力的高效提升，从而让学生真正掌握数学学科知识，获得更高层次的数学发展。

参考文献

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