引入训诂学理论，丰富探究式教学

蔡梦荔

摘 要：古诗词教学是培养并提升学生审美鉴赏能力及创造能力的重要途径，是改善学生语文核心素养的有效举措，也是推进素质教育的内在需求。但是小学生年龄尚幼，文化知识储备不足，认知能力、联想能力、学习能力有所欠缺，难以准确理解古诗文的内涵及深意，难以深入领悟作者的情感及态度，导致古诗文教学效果不尽如人意。鉴于此，本文尝试以训诂学理论为引领，以探究式教学为思路，探讨小学古诗文教学策略，以期通過系统规范的古诗文教学，扩大学生的知识视野，促进其在发挥想象力的过程中增进对诗词的深刻理解，准确把握作者的情感，从中获得丰富且独特的审美体验，使其在增强审美意识的基础上不断提高审美鉴赏及创造能力，从而促进学生的核心素养水平日益提升。

关键词：训诂学；小学语文；古诗文；探究式

【中图分类号】G623.2           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）14-0162-03

作为传统语文学的重要分支，训诂学是一门对古汉语词义进行针对性、专项性研究的学科，它并不只是对古汉语词义进行解析，还会深入探讨古文中的语法、修辞等内容，帮助人们更快速、更准确地理解古典文献的含义。小学语文教师在全面考虑学生的认知能力、理解能力等因素的基础上，将训诂学引入古诗文教学课堂中，着力构建美的氛围，将学生巧妙地引领至如梦如幻的诗歌之境，引导学生在理解字词含义的过程中真切地感受诗歌的魅力，实现对学生的正确引导和深度启发，促其在探究学习中拓宽视野、发散思维，提高古诗文的学习效率与质量，从而获得良好的教学成效。

1.基本概念阐释

（1）训诂学

训诂学通俗来讲是一门结合文字的形态、读音诠释和分析汉文古籍文本内容的学问，强调对古代典籍文著中词句的解析、探究，非常适用于古诗文教学，特别是其关于文字、词句的阐释与论述，为教师开展古诗文教学提供了新的思路和新的方法，有助于构建高质量的古诗文教学课堂，对培养和发展学生的古典文学素养具有重要意义。所以，在小学语文古诗文教学中，教师可结合实际情况，将训诂学与课堂教学紧密地融合在一起，通过合适的教学策略、教学方法对学生进行引导和启发，降低学生理解古诗文的难度，激发他们学习古诗文的乐趣。

（2）探究式教学模式

探究性教学是课堂教学中比较常用的一种教学模式，主要是指在开展课堂教学工作时，教师不再像以前那样将知识一股脑地灌输给学生，教师不再是课堂的主角，而是由学生扮演课堂主角的角色，即在坚持学生主体地位的前提下，引导学生在自主思考、探究学习、协同合作等过程中学习知识、理解知识、运用知识，从而获得符合课程标准的教学效果。探究式教学侧重于发挥学生的主观能动性，既强调提升学生的自主学习意识，也注重培养学生的协作能力，对发展学生的智力、丰富情感具有重要意义。

2.以训诂学为引领，构建探究式古诗文课堂

（1）多媒体与训诂学相结合，营造良好的学习氛围

训诂学强调对古典书籍中字词的解读与辨析，但是纵然解读得比较清晰规范，小学生也可能会因理解能力有限而无法揣摩其中的含义，更无法领悟其中的主旨。所以，教师在开展基于训诂学的古诗文教学时，可采用多媒体与训诂学相结合的教学思路，以生动有趣的视频直观演绎基于训诂学解析的字词，让学生在活泼的氛围下增进对古诗文字词含义的理解，在此基础上，促进学生进一步感受古诗文中蕴含的情感与主旨，甚至能体会到作者的心情，从而获得良好的审美体验。以部编版三年级语文下册《惠崇春江晚景》为例进行说明，在讲解这首诗时，教师首先要向学生解释，本首诗题目中的“惠崇”并非地名，而是“人名”，他是北宋时极负盛名的一位僧人，不仅精通佛学，并且凭借着过人的聪慧在诗画方面取得了非常大的造诣。这首诗的作者苏轼是北宋时期非常厉害的一位文学家，同时，他在画画方面也颇有天赋，造诣颇深，苏轼与题目中的惠崇是朋友关系。惠崇自主创作了《春江晚景》这幅闻名于世的经典画作，而《惠崇春江晚景》这首古诗就是其好友苏轼以画为题创作的诗，向学生讲清楚这首诗的来龙去脉有助于学生准确理解诗词内容。为使学生准确深入地理解这首诗并了解画作的内容，教师首先采用训诂学方法，向学生逐字逐句地解析这首诗的字词，比如“蒌蒿”“河豚”“芦芽”“短”等，通过训诂学中的“意训”方法引导学生对这首诗形成初步理解。然后播放教师根据《惠崇春江晚景》制作的关于“春天”的视频课件，在课堂上通过说媒体设备进行播放，让学生在视频中看到清澈的湖水、戏水的鸭子以及鲜艳的桃花等，从而营造活跃的课堂范围，激发学生学习古诗的乐趣。接下来，教师带领学生朗诵和学习古诗，希望他们能够将其古诗中的内容与视频内容紧密联系起来，真切地感受到生机勃勃的春天，领悟到春天的独特之美。实践证实，在向小学生讲解古诗，特别是山水田园诗时，以训诂学教学方法为引领，灵活合理地利用多媒体技术构建生动有趣的情境，既能吸引学生注意力，还能为学生深层次地理解内容、增强审美意识创造有利条件，对改善教学成效大有裨益。

（2）以形训为切入点合理设问，增强学生的探究意识

在小学语文教学中，课堂提问是师生之间进行交流与沟通的双向互动，是推动学生学习的强大内驱力。适时合理的提问不仅能够吸引学生注意力，还能调动他们学习语文知识的热情，促其在提升认知能力的同时，增强学生质疑意识以及提高创新能力，有助于获得事半功倍的学习成效。所以，小学语文教师在开展基于训诂学的古诗文教学时，可将“形训”与“提问”紧密地联系在一起，以“形训”为切入点设计问题、适时发问，鼓励学生通过自主思考、探讨分析等方式找到解决问题的答案，这样既能强化学生对古诗文的理解，也能激发他们的探究热情，有利于培养和发展他们的学习意识，对形成良好的学习习惯具有重要意义。以部编版一年级语文下册《静夜思》为例，对初入小学的一年级学生来讲，阅历的浅显、知识基础的薄弱直接导致了他们难以理解抽象且深奥的古诗词，在此方面，教师应通过“形训”与“提问”相结合的方式，尽可能帮助学生理解古诗的基本含义，在此基础上，理解作者想要表达的意境及情感，从而引导学生获得独特的审美体验。关于《静夜思》这首相对简单的古诗，教师将这首诗写在黑板上，一定要保证字迹工整、排列整齐，然后向学生讲解其中的字词，在讲解过程中，通过多媒体设备向学生演示字的形态，比如“月”，演示其字形演变过程，向学生解释：骨文中“月”是一个象形字，像一抹弯月的样子，人们经过观察，发现月圆的时间少，“阙”（半月或残月）的时间多，于是就照半月的样子创造出一个象形字，“月”字到了金文阶段，月牙的轮廓开始变样，“月”字里面多了一点。金文等一脉相承，但是至小篆字形有讹变，篆文文字化。演变为隶书阶段，“月”字在形体、笔画上，没有半点月牙的影迹。隶变为“楷化”定了型，之后楷书写作“月”。让学生认识到，中国汉字并不是凭空捏造的，而是根据物体的形状模拟这个字，形成象形字，再经过几千年的演变，逐步形成了我们当前学习和认识的文字，每一个文字都有它独特的意义。在此基础上，向学生提问，“同学们，你们还知道《静夜思》这首诗中哪些字是根据形状进行创建的吗？或者在你认识的字中，哪些字是根据形状进行创建的？”学生们纷纷讨论起来，有的学生表示，“‘床是根据形状进行创建的，因为床一般为长方形，且多由木材制成，所以，创建出‘床”。也有学生表示，“学习过的‘山字也是根据形状进行创建的”。在热烈的氛围下，同学们积极踊跃地回答问题，一方面反映了他们全身心地投入课堂学习中，另一方面体现了学生们积极开动脑筋，通过自我思考、相互探讨等方式寻求答案，有助于增强学生的探究意识，促进学生养成主动思考的习惯，也有利于获得事半功倍的教学效果。

（3）以“音训”为指导实施朗读教学，丰富学生的情感及审美体验

我国古代诗人在创作诗词时比较强调押韵，特别是句末押韵即韵脚，所以，小学语文教师在开展基于训诂学的古诗文教学活动时，可以“音训”为指导实施朗读教学，引导學生有感情地朗读诗词，鼓励学生在声情并茂的朗读中快速准确地掌握朗读的要领，丰富情感，并获得良好的审美体验。以部编版语文教材二年级上册的《望庐山瀑布》为例，这首诗是李白的经典之作，主要描述了诗人站在瀑布边上看着瀑布的滔滔流水、听着流水的磅礴之声的美景，其韵脚是：烟yān；川chān；天tiān。韵母是：an。怎样才能让学生准确读出并深入感知韵脚呢？首先，教师要引导学生大声朗读，鼓励他们根据个人理解划分朗读节奏，然后采用“师生合作”的方式完成对这首诗的朗读，即教师读每句的前四个字，学生读每句的后三个字，促进学生在愉悦的氛围中、朗朗上口的阅读中体会诗歌的韵脚。教师读“日照香炉”，学生读“生紫烟”；教师读“遥看瀑布”，学生读“挂前川”等。在师生合作朗读完古诗之后，让学生重新朗读一遍，让他们更深刻地体会韵脚（an）的独特之美，以此使学生在潜移默化中受到美的熏陶，获得良好的审美体验。再以部编版三年级语文下册《九月九日忆山东兄弟》为例，在讲解这首诗之前，教师可先鼓励学生根据个人理解划分节奏，这样能够促进他们在朗读过程中有意识地停顿，不过在朗读过程中，只停顿是远远不够的，这样无法读出诗的美感，还应准确掌握长短、轻重等朗读技巧。在这首诗中，朗读“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”时，语速要适当地加快，而在朗读后两句“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”时，要适当地放缓语速，令学生体会到语气的变化，更深刻地感受作者的情感，从而体会到其中凝聚的音韵之美，促进学生的审美能力不断提升。

（4）灵活布设任务，引导学生在探究中感知古诗文的魅力

在开展基于训诂学的小学语文古诗文教学活动时，教师要注重培养学生的探究意识，激发学生的思考思维，鼓励学生在自主思考、协同分析的过程中，明确古诗词的含义，把握古诗文的意蕴及主旨，深入体悟作者的创作初衷或者情感表达，以此感知古诗文凝聚的独特魅力。为实现如上教学目标，教师可在教学中，灵活布设任务，组织并引导学生紧密围绕任务进行探讨和分析，促其在攻克任务的过程中习得知识，提高问题分析及解决能力。以部编版三年级语文上册中的《山行》为例，这是唐朝著名诗人杜牧创作的一篇经典古诗，以生动细腻的语言向人们描述了深秋时节下令人沉醉的枫林景色，杜牧凭借着强大的文字功底以及丰富的联想力，向人们勾勒了一幅由寒山、白云、石径、枫林构成的山林秋色图，切实彰显了独特的意境之美，体现了杜牧对自然美景的喜爱之情。在学习这首古诗时，教师要注重引导学生在理解字词的基础上欣赏美景、领悟意境。同时，由于“坐”“斜”“爱”“远上”等字词与当今我们所理解的含义存在一定出入，所以，教师可向学生布置一项名为“字词含义大揭秘”的任务，鼓励学生在分组讨论的过程中探讨出它们的实际含义，使学生在正确理解词义的基础上达到理解全句、全篇的目标，引导学生真切地感受到诗中描述的美景、蕴含的意境。另外，教师要注重对学生的正面反馈，即学生完成教师布置的任务之后，教师要及时评价，并且要坚持正面反馈为主的评价，让学生在教师鼓励性、称赞性评价中克服自卑、消除恐惧，增强学习信心，踊跃积极地参与各种教学活动，使其在提高语言表达能力的同时激发学习热情，主动学习语文知识，主动配合教师进行互动，从而使其课堂参与能力、问题解决能力、自主探究能力得到进一步提升。

3.结语

综上所述，在面向小学生开展小学语文古诗文教学活动时，教师要结合小学生的心理特点、认知规律合理设计教学活动，以训诂学为引领，灵活合理地采取教学策略，比如，通过多媒体与训诂学相结合的方式营造良好的学习氛围；以形训为切入点合理设问，增强学生的探究意识；以“音训”为指导实施朗读教学，丰富学生的情感及审美体验；灵活布设任务，引导学生在探究中感知古诗文的魅力，同时，要注重正向反馈，激发学生学习古诗文的能动性。

参考文献

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