以问题为导向的幼儿园主题墙环境创设策略

童西香

摘 要：幼儿园的主题墙环境创设，对幼儿的成长至关重要，其是幼儿生活、学习的重要组成部分，对幼儿的身心发展具有巨大的推动作用。幼儿园主题墙是以鲜明的主体，生动的内容为主导，直观体现了幼儿园的文化，为幼儿、教师以及家长之间的有效互动提供了桥梁。

关键词：问题导向；幼儿园；主题墙；环创策略

【中图分类号】G610           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）14-0086-03

《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）以及《3-6岁儿童学习与发展指南》都一致认为：幼儿园教育是对幼儿极为重要的教育。幼儿生活及环境创造，一直以来都是幼儿园教育的基本内容，二者缺一不可，在整个幼儿园教学中，幼儿始终都是幼儿园大环境的主导者，而各种环境的创造，均是为了保障幼儿的健康成长。同时，主题墙创设也是为了丰富幼儿园的教育环境，以问题为导向的主题墙更是重要的教育途经，通过主题墙的创设能够创建出多种多样的教育环境，提升幼儿园教育成果，让幼儿在潜移默化中受到熏陶以及影响。此外，以问题的形式创设的主题墙，能够刺激幼儿的大脑，激发幼儿的积极性与参与性，在互动中幼儿能够获得自豪感与荣誉感，以便于更好地突出教育价值，幼儿教师也能灵活掌握幼儿的发展特点。

1.以问题为导向的幼儿园主题墙环境创设的实施策略

幼儿园五大领域指的是：健康、语言、社会、科学以及艺术五个方面，其目的是专注于幼儿的身心健康成长，提升幼儿的语言表达能力、社会实践能力、科学探究能力以及艺术创作能力。可见，五大领悟共同促进了幼儿的全面发展，同样也是每位幼儿教师最基本的教育准则与信念。因此，幼儿教师应在《纲要》的引导下，将幼儿园五大领域作为出发点，致力于培养幼儿的综合能力，并以问题为导向，积极开展班级主题墙环创工作，全面提升幼儿的实践探究能力。

2.将幼儿兴趣作为出发点

兴趣是最好的老师，将幼儿的喜好作为出发点，更容易捕获幼儿的内心。因此，幼儿教师在创设主题墙过程中，首先要根据班级幼儿的年龄特点以及情感需求，创设幼儿喜爱的风格，利用幼儿感兴趣的墙饰进行布局，同时再引入一些生活中的小问题，当幼儿的感官被吸引后，便会不由自主地去了解主题墙内容，从而达到学习的目的，对幼儿来说，彩绘小故事以及童话色彩的设计，更容易吸引幼儿的眼球，幼儿教师可以借助色彩斑斓的人物形象，去丰富主题墙设计，然后在人物身体各部分提出相应的问题，引导幼儿走进教学内容，使幼儿更好地捕获信息资源，此种教育方式相比于机械化的知识灌输更有意义，具有事半功倍的作用。

例如，幼儿园主题墙的创设过程中，教师可以采取问卷调查的方式，探寻学生的内心需求，开展《动物世界》探究活动，调查的内容可以是：幼儿见过哪些动物，了解哪些动物的习性，知道哪些动物的生活习性等，让幼儿能够各抒己见、积极讨论。然后，教师再引导幼儿创作小动物贴画，用来布置主题墙，也可以借助彩泥等工具，进行动物制作，用来丰富主题墙内容，当主题墙创设以幼儿的喜好作为出发点，幼儿便能主动参与其中，能够有效激发幼儿的兴趣，同时能够让幼儿有很好的体验感，促进幼儿的健康成长，提高幼儿的创作能力。

3.及时更新主题墙的内容

幼儿年龄决定了幼儿的性格特点，更喜爱动态式的教学方式，始终如一的教学环境不利于幼儿的全面成长，导致幼儿产生视觉疲劳感，厌倦幼儿园的生活。因此，幼儿教师在创设主题墙的同时，装饰内容以及布置材料，也要随着季节的变化更换，定期更新主题墙设计，装饰物品也要做到多种多样，为幼儿营造有新鲜感的活动氛围，从而激发幼儿的好奇心，提升幼儿对生活的认知能力，同时锻炼幼儿的感官思维，促进幼儿的智力发育。此外，一些重大的传统节日，幼儿教师可以依据节日特点，布置具有节日气氛的主题墙，并让幼儿猜测是什么日子，从而培养幼儿的人文情怀以及民族情感。

例如，“三八”妇女来临之际，幼儿教师可以设计一期关于《母亲节》的环创活动，在主题墙创设前期，幼儿教师可以向幼儿提出问题，询问幼儿自己的妈妈是做什么工作，妈妈的生日是几月几日，妈妈有哪些愛好，心目中的妈妈长什么样子，你想送妈妈什么礼物等，然后让幼儿在贴纸上写下母亲节心愿，粘贴到主题墙上，激发幼儿的亲情感悟。同时，幼儿教师还可以引导幼儿用彩纸制作一株康乃馨，放学后送给妈妈，并拥抱妈妈与妈妈合影留念，然后将照片带到幼儿园，展示到主题墙上。此外，幼儿教师还可以布置任务，让幼儿讲一讲母亲节你都对妈妈说了什么话，为妈妈做了什么力所能及的事情，通过幼儿之间的交流，能够让幼儿感受到母亲节的氛围，并体会到妈妈的爱，此时幼儿教师要引导幼儿学会感恩，回报给妈妈更多的爱，帮助幼儿树立正确的价值观，实现主题墙的隐性教育作用。

4.创建形式多样的主题墙

幼儿园主题墙创设与幼儿的成长息息相关，是幼儿生活、学习的精神支撑。因此，幼儿教师在创设的过程中，一定要创建形式多样的主题墙，从而有效发挥主题墙的作用，实现环创的价值。良好的环境对幼儿的成长百益无一害，能够影响幼儿的潜在思维与行动力，相比于单纯的说教更有价值。同时，幼儿教师在创设主题墙时，一定要有明确的目标，能够突显主题背景，满足幼儿的潜在需求。此外，幼儿教师还可以根据幼儿的日常生活，定期变换主题墙内容，比如，在日常学习和活动中表现优秀的幼儿，幼儿教师奖励幼儿小红花并贴在幼儿脸上，再为其拍照留作纪念，然后作为主题墙创设元素，粘贴到成长足迹栏，起到鼓励、督促的作用，同时也能记录幼儿的成长足迹，将幼儿的生活点滴通过主题墙展现出来，便于幼儿日后追溯，让幼儿能够在鲜明的记录中回顾自己的成长经历，加深幼儿对生活的热爱。

例如，美术教学活动中，幼儿教师可以提出问题，让幼儿画一画我心中的幼儿园是什么样子的，当幼儿完成画作，幼儿教师可以选取一些优秀的作品，在班级进行展示，并放置在主题墙上，从而增强幼儿的自信心，激发幼儿的参与欲望。同时，幼儿教师还可以在主题墙上装饰一些知识性的展示画，比如幼儿园礼貌用语或者好习惯的宣传语，让幼儿每天习惯性地读一读，并照着图片的样子做一做，养成好的生活习惯。此外，幼儿教师还可以将主题墙分成不同的部分，既有展示区也有评价区，当幼儿的作品展示到主题墙上，幼儿教师要及时做出评价，用来回馈幼儿的表现，此时幼儿能够自我反思，获得更大的进步。

5.主题墙中加入亲情元素

幼儿园是幼儿成长的摇篮，家庭则是幼儿永远的避风港，当幼儿园与家庭有机结合，实现家园共育，幼儿才能顺利成长。因此，主题墙创设过程中可以加入亲情元素，让主题墙成为纽带，维护好幼儿、家长与幼儿教师之间的关系。家长是幼儿教育的重要参与者，应与幼儿园共同完成幼儿的教育工作，在主题墙创设中，加入亲情元素，能够实现家长与幼儿教师的有效沟通。因此，在创设主题墙之前幼儿教师可以通过问题的方式，像家长征集主题资料，询问家长幼儿成长小趣事，也可以询问幼儿喜欢的水果、玩具，还可以询问幼儿的性格特点等，当通过家长对幼儿有了深入的了解，更利于家园共育质量的提升。

例如，幼儿园在开展《大自然的颜色》活动时，幼儿教师可以引导幼儿走出班级，走向大自然，去寻找大自然的颜色，很多幼儿对活动内容充满好奇心，不知道大自然会有什么样的颜色，此时幼师可以寻求家长的帮助，利用周末时间，让家长带领幼儿走进大自然，去看一看大自然丰富多彩的颜色，并要求每个幼儿创作一幅大自然的画作，周一开学带到幼儿园进行展示，用来创设主题墙，此项活动不仅拉近了家庭与幼儿园的距离，同样促进了亲子关系，并且能够高效完成幼儿园主题墙的创设，当幼儿带着问题在家长的帮助下，对大自然有更深入的了解，幼儿能惊奇地发现，大自然是一幅绚丽多彩的画卷，通过实践活动，幼儿也能加深对大自然的热爱之情，当幼儿满怀期待的将画作展示出来，被评选为主题墙优秀作品，也能获得巨大的鼓舞，增强幼儿的自信心，主题墙也能发挥其应有的作用。

6.师幼同参与主题墙设计

幼儿园主题墙创设不仅是幼儿教师的工作内容之一，更是师生互动的最佳机会，幼兒教师在主题墙创设过程中，变成师生互动的课堂，能够最大限度地发挥主题墙的作用，让幼儿在创设过程中，获得成就感与满足感。幼儿教师可以让幼儿大胆想象，提出自己的创意，根据心中的想法描绘出主题墙的轮廓，然后师生共同制定创设方案，准备装饰物品，选择装饰材料，当幼儿能够全程参与主题墙创设，可以提高幼儿的积极性，还可以激发幼儿的想象力，有助于幼儿智力的开发。此外，幼儿教师还可以让幼儿以小组讨论的形式，共同创设主题墙内容，从而有效提升幼儿的动手能力，还能帮助幼儿提高协作能力，当幼儿共同完成主题墙创设，幼儿能够体会到劳动成果的不易，会倍加珍惜自己努力创造的幼儿园环境。

例如，幼儿园在庆祝“六一”的活动过程中，幼儿教师可以邀请班级幼儿共同参与主题墙创设，迎合幼儿的兴趣点，带动幼儿的参与积极性，优势通过逐一调查幼儿的喜好，让幼儿主动参与本期主题墙的创设过程。“六一”是国际儿童节，正好是幼儿自己的节日，此时幼师就可以发挥幼儿主人翁的作用，在保证幼儿安全的前提下，让幼儿教儿参与主题墙的设计与装饰。幼儿教师可以向幼儿们提出相关的问题，讯问小朋友心中的“六一”应该是如何度过的，然后让幼儿自己裁剪、粘贴、创作，完成“我心中的‘六一”主题墙创设，在幼儿创设主体墙的过程中，幼儿教师可以辅助幼儿共同完成，幼儿教师可以提示幼儿主题墙粘贴什么数字，并提醒幼儿小朋友的节日什么样的贴画最符合气质，还可以询问幼儿儿童节想要什么样的礼物等，让幼儿将心中的“六一”在主题墙展示出来，在幼儿教师的辅助下，幼儿能够创设出不同凡响的作品，符合幼儿的性格特点，让班级变得生机勃勃。

7.引导幼儿自主参与环创

幼儿是最天真烂漫的年纪，在主题墙创设过程中，幼儿教师可以引导幼儿自主参与环创，通过主题墙创设能够激发幼儿的创作能力，提高幼儿的审美观念，此时幼儿教师可以提出一些关于主题墙创设内容的问题，让幼儿在解决问题的过程中，更好地完成创作，起到暗示提醒的作用，让幼儿能够产生思想的联动，幼儿对自己动手创设的主题墙更加感兴趣。因此，幼儿教师在创设主题墙时，要适当留有空白，巧设一些问题或者空格，让幼儿填充、完善，让幼儿有自主动手的机会，为幼儿提供更多的想象空间，满足幼儿的探索欲望，渐渐形成自主创新的意识。

例如，幼儿教师在装饰“新年”主题墙时，可以利用一些半成品进行主体布局，剩下的部分交由幼儿自主完成，幼儿可以尽情发挥想象力，可以选择作画，也可以写诗，还可以将自己心爱的照片贴上去。同时，幼儿教师还可以在主题墙上，设置一些幼儿感兴趣的问题，让幼儿来回答，从而获取奖励的机会，拓宽幼儿的知识面。幼儿教师可以提问元旦是哪一天，烟花绽放什么样，新年我们应该做些什么，哪些祝福语更符合新年氛围等，通过提问问题的方式，让幼儿选择自己的方式进行填白，可以画一画烟花的美丽，也可以写一写内心的愿望，还可以留下新年的祝福语，当幼儿带着心中的答案走近主题墙，不仅能够激发幼儿的想象力，还能让主体墙变得多样化，始终朝着创新的形式发展，为幼儿创造一个美好的环境。

8.结语

综上所述，幼儿园主题墙创设，对幼儿教育来说是极其重要的教学资源，当幼儿教师进行创设的过程中，要以多元化的问题作为导向，将幼儿的兴趣爱好作为出发点，不断创新主题墙形式，定期更新主题墙内容，确保主题墙的实用性与感染力，成为师生互动、家园共育的载体，充分发挥其应有的作用，促进幼儿的身心发展，提高幼儿的认知能力，提升幼儿园的教学水平，推动幼儿教育的进步。

参考文献

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[2]许艳.幼儿园主题墙创设中存在的问题及对策分析[J].山海经（教育前沿），2020（32）.

[3]贺红伟.幼儿园主题墙创设优化策略[J].百科论坛电子杂志，2020（09）.