教、学、评一体化在高中英语阅读教学中的实践

闭文莲

［摘 要］保持教、学、评的一致性，是提高高中英语阅读教学质量的关键。教师在教学实践中应将教、学、评有机融合，推动教、学、评一体化的有效实施。文章以一节阅读课为例，探究教、学、评一体化在高中英语阅读教学中的具体实践。

［关键词］教、学、评一体化；高中英语阅读；教学探究

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）15-0041-03

在教学活动中，教、学、评三者可以有机统一，相互促进，教学评相长，以评促教学。教、学、评一体化的教学模式要求教师不仅要思考教什么、为何教、怎么教，而且要思考学生学什么、怎么学，更要关注对每一个教学环节的评价，充分发挥评价对教和学的补充与促进作用，使教、学、评协调统一。许多教师开始探索基于教、学、评一体化的课堂教学活动，以促进教学质量的有效提高。

一、关于教、学、评一体化概念的解读

教、学、评一体化，顾名思义是指教授、学习和评价三个方面达到一体化。教授指教师依据英语学科核心素养目标进行教学实践活动；学习指学生在教师指导下进行各种语言交流的实践活动，以提高自身的英语学科核心素养；评价指始终贯穿在各个教学活动环节中的多种评价方式。教、学、评三者有机统一，共同实现“立德树人”的育人目标。

教、学、评一体化旨在探究“为什么教和为什么学”“教什么和学什么”“怎么教与怎么学”“如何评价”等问题，为教师落实教学活动提供了有效的指导 。教师应从立德树人的根本目标出发，思考“为什么教”；立足教材文本思考“教什么和学什么”，具体可从What、 Why、 How三个方面来分析文本。学情分析即分析学生现有的知识水平、存在问题和对学习的期待等。目标制订是指教师预判教学行为所要达到的效果。方法选择指教师应根据课程理念和教学规律来践行英语学习活动观。评价指教师应采取多元化的评价方式，关注各个教学环节，及时调整教学策略。

二、教、学、评一体化在高中英语阅读教学中的实施

以人教版高中英语教材选择性必修第一册Unit 1 Reading“ Tu Youyou Awarded Nobel Prize” 为例，探究教、学、评一体化在高中英语阅读教学中的实施情况。

（一）教学内容分析

基于王蔷教授的What、Why、How文本解读框架，笔者对授课语篇进行如下解读。

［What］ “Tu Youyou Awarded Nobel Prize”是一篇专题新闻报道，主题既涉及“人与社会”，又涉及“人与自我”。语篇向读者报道屠呦呦被授予诺贝尔奖这一重大消息，介绍屠呦呦的经历及青蒿素的发现过程。

［Why］语篇旨在让读者认识屠呦呦，学习屠呦呦的伟大品质，力争做一个不怕艰苦、奉献社会的人。

［How］语篇采用专题新闻报道的形式报道屠呦呦获得诺贝尔奖及其事迹，内容客观、具体。通过屠呦呦的具体事迹、直接引用屠呦呦的话和相关具体数据来凸显人物品质，也使文章更具有说服力。

（二）学情分析

笔者所带的高二（3）班大部分学生已具备一定的英语听、说、读、写基础，部分学生英语基础不够扎实，但愿意在笔者的指导下和同伴的合作中完成表达任务。

该班学生高一时已学习过一些关于人物品质方面的词汇。许多学生都知道是屠呦呦发现了青蒿素，但缺乏对屠呦呦生平事迹的了解，更不知道屠呦呦与其团队发现青蒿素的艰辛过程，未深入挖掘和努力学习屠呦呦的伟大品质。学生对屠呦呦发现青蒿素这一主题的词汇和语篇较为陌生。在开展本课教学之前，笔者指导学生熟悉和掌握相关的词汇知识，并提供了关于屠呦呦的背景知识。

（三）教学目标

对语篇和学情进行分析后，笔者确定了本课的教学目标。

［教学目标1］学生能独立阅读语篇内容，获取与梳理屠呦呦的生平经历和屠哟哟与其团队发现青蒿素的过程。

［教学目标2］学生能通过小组讨论的形式，分析、归纳屠呦呦的伟大品质并说出体现其品质的细节。

［教学目标3］学生能在笔者的帮助下，以小组合作的方式，简单介绍另一位伟人并在班上分享，开展同伴互评。

［教学目标4］学生能向伟人学习，做对社会有价值的人。

（四）具体教学过程

以下是教、学、评一体化在高中英语阅读教学中的具体实践步骤：

1. 读前——激发兴趣、预测语篇

（1） 有奖竞答，导入话题，激发学生学习兴趣。笔者呈现了李时珍、华佗等几位著名中医的图片让学生进行有奖竞答。比如，提问：“Who is he？ ”“Whats his discovery/masterpiece/famous book？”（學生用中英文回答均可）。然后，笔者对学生的回答做出恰当评价。接着，笔者引出著名中医——屠呦呦。最后，学生进行头脑风暴，对屠呦呦加深了解。

［活动层次］ 感知与注意。

［设计意图］ 创设情境，用旧知引入新知，激发学生学习兴趣，引发学生探索。

［效果评价］ 由于学生可用中文或英文进行抢答，因此课堂氛围非常活跃，大部分学生都能积极思考并勇敢抢答。这顺其自然引出要学习的现代著名中医屠呦呦，并检测了学生对屠呦呦的了解程度。

（2） 挖掘主题语境，预测语篇内容。在导入话题后，笔者展示该单元的主题图、插图和语篇的标题“Tu Youyou Awarded Nobel Prize”，让学生预测语篇内容。学生提问“Who is Tu Youyou？” “Why was Tu Youyou awarded Nobel Prize？ ”，笔者将学生的问题呈现在白板上。接着，笔者播放屠呦呦获得诺贝尔奖颁奖典礼的短视频，问学生对屠呦呦有何了解，激活学生的背景知识。由此，学生学习到“artemisinin”“malaria”等词汇。

［活动层次］ 感知与注意。

［设计意图］ 让学生知道插图和标题是语篇主旨大意的抓手。利用屠呦呦获得诺贝尔奖颁奖典礼的短视频加深学生对屠呦呦的印象，激发学生对屠呦呦的钦佩之情。

［效果评价］ 学生通过图片和标题获取语篇主旨大意，锻炼了观察、设问、分析、推理等能力。颁奖典礼的短视频让学生对屠呦呦产生好奇心和钦佩之情。学生在语境中学习语篇相关词汇，为阅读语篇做好准备。

2.读中——挖掘文本内涵

（1）阅读语篇，了解屠呦呦的经历。笔者让学生通读语篇，找出语篇中的时间点，并以时间点为主线，梳理出屠呦呦的主要经历。

［活动层次］ 获取与梳理。

［设计意图］ 培养学生的寻读能力，让学生利用时间线索了解屠呦呦的经历，实现教学目标1中的部分目标。

［效果评价］ 学生能根据时间轴快速找到相关信息，了解屠呦呦的经历，最终实现教学目标1中的部分目标。

（2）精读语篇，梳理青蒿素的发现过程。笔者让学生精读第3段，找出屠呦呦与其团队探索和发现青蒿素的过程，并完成青蒿素研发流程图，检验学生的阅读效果。最后让学生根据流程图中的关键词口头讲述屠呦呦与其团队发现青蒿素的过程。

［活动层次］ 获取与梳理，内化与运用。

［设计意图］ 培养学生的寻读能力，梳理出屠呦呦与其团队发现青蒿素的过程，并能理解、复述该过程。实现教学目标1。

［效果评价］ 绝大部分学生能带着流程图中的关键词寻读语篇，梳理出屠呦呦与其团队发现青蒿素的过程，大部分学生可根据流程图中的关键词讲述该过程。运用流程图大大降低了理解语篇的难度，符合普通高中学生的知识水平，能较好地激发学生用英语表达的欲望。

（3） 再次解读语篇，挖掘隐形内涵。笔者引导学生思考以下问题：What was the most important while getting a good extract from the wormwood？ Why is artemisinin so important？ What numbers are used in the passage and what are their functions？ Is Tu Youyou a valuable person？ Why？ 学生带着问题进行深度阅读和思考，思考青蒿素的提取关键和重要性，挖掘语篇中数字隐含的意义和屠呦呦的伟大之处。

［活动层次］ 获取与梳理，分析与判断。

［设计意图］ 让学生进一步体会青蒿素的来之不易和重要性，分析和学习屠呦呦艰苦奋斗、无私奉献的精神。实现教学目标1、教学目标2和教学目标4。

［效果评价］ 学生能较好地根据语篇内容回答语篇的第1题、第2题。第3题、第4题挖掘数字的隐含意义及判断屠呦呦是否是有价值的人，难度稍大。第3题需要教师带领学生分析后才能让学生悟出数字背后的意义。第4题改成由学生两人一组共同讨论完成后，学生能较好地找出自己认为屠呦呦是有价值的人的依据，敢于并乐于分享本小组的观点，实现自主探索和敢于用英语表达的综合语言学习目标。

3. 读后——迁移知识

（1） 学生小组进行头脑风暴，探析屠呦呦的伟大品质并从文中找出细节证明。笔者引导学生思考屠呦呦有哪些优秀品质，并在文章中找到体现屠呦呦优秀品质的细节。笔者为学生提供语言支架：I think Tu Youyou is a ___________ person. Because she___________  . She is our model.

［活动层次］ 描述与整合，概括与整合，分析与判断。

［设计意图］ 培养学生的分析、整合、描述能力和批判性思维能力。引导学生不断地思考和表达观点，学会欣赏和学习伟人的优秀品质，争做有价值的人。实现教学目标2和教学目标4。

［效果评价］ 小组合作难度降低，学生能够认真思考、讨论、分析、概括，踊跃分享和描述屠呦呦的优秀品质，并在语篇中找到体现其优秀品质的细节。学生逻辑思维能力和人格品质得到了提升，课堂学习氛围浓厚。

（2）内化于心，迁移运用。在上一环节学习的基础上，学生继续以小组为单位，从袁隆平、黄大年、莫振高、钟南山、郎平中选一位进行介绍，要介绍其姓名、事迹、品质等。笔者提供这些伟人的主要事迹的关键词给学生参考。邀请3—4个小组分享学习成果，其他小组根据教师提供的评价表对他们的学习成果介绍进行评价和补充。

［活动层次］ 描述与整合，内化与运用。

［设计意图］ 笔者带领学生分析及学习更多伟人的事迹和优秀品质。同时，利用学生互评，发挥生生互学互教的作用，活跃课堂氛围。实现教学目标3和教学目标4。

［效果评价］ 学生能积极参与讨论，构思和介绍伟人的事迹及品质。在关键词和评价表的帮助下，学生敢于开口表达，并在互动性评价中加深对伟人的认识。

（3）完成课后作业，进行创新运用。要求学生写一篇80词左右的文章，介绍自己心目中一位有成就的人，重点介绍其经历、成就和品质。

［活动层次］ 内化与运用，想象与创造。

［设计意图］ 让学生课后运用所学，了解和弘扬更多对社会有价值的人的事迹及品质。

［效果评价］ 学生能撰写介绍自己心中的榜样人物的文章，分享更多对社会有价值的人的事迹和品质。但三分之一学生写的文章过于简单，仅有两三行内容，后期有必要对这些学生的文章进行面批辅导。

三、基于教、学、评一体化的高中英语阅读课后反思

基于教、学、评一体化的阅读教学实践探究，符合学生的认知水平和规律，教学环节循序渐进，充分发挥教、学、评的作用，达到以評促教促学，教、学、评统一的效果。在高中英语阅读教学中使用教、学、评一体化的教学模式，不仅有利于教师更好地组织教学，而且有利于提高学生的综合阅读理解能力。学生能更有效地获取信息和处理信息、综合分析语篇和理解语篇，更好地提升自己的英语思维能力和英语学科核心素养。因此，将教、学、评一体化融入英语阅读教学中是提高英语教学质量的有效途径之一。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］  王蔷，李亮.推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化：意义、理论与方法［J］.课程·教材·教法，2019（5）：114-120.

［3］  张秋会，王蔷.浅析文本解读的五个角度［J］.中小学外语教学（中学篇），2016（11）：11-16.

（责任编辑 黄 晓）

［基金项目］本文系南宁教育科学“十四五”规划2022年度“品质课题”专项课题“高中英语‘品质课题中教、学、评一体化的实践研究——以阅读教学为例”（课题编号：2022PZKT027）系列研究成果。