绘本教学在幼儿学前教育中情感教育的应用分析

张睿

导读：目前，幼儿家长越来越看重幼儿教育，幼儿园教育工作者也会在全新的教学形势下，采用多样且有效的教学方法，优化教学不足。这样除了可以加强幼儿对理论知识的学习，还可以加强早期情感教育，确保幼儿从小拥有较强的综合素质。绘本在学前教育中具有较强的应用价值，幼儿教师可以利用绘本加大情感教育力度，体现绘本在儿童文学领域的特有教育功能，切实提高幼儿在情感学习中的语言能力和观察能力，促进全面成长。本文主要对绘本教学在幼儿学前教育中情感教育的应用措施进行分析。幼儿教师先要了解绘本的应用意义，再加强思索应用路径，发挥绘本教学的最大价值，从根本上推进幼儿认知的发展。

一、幼儿教师针对幼儿开展情感教育的价值

（一）促进幼儿认知发展

人从出生开始便就拥有丰富的情绪，受生活中各方面因素的影响产生各种情绪体验。幼儿情绪体验是非常丰富的，积极的情绪可以激发幼儿的意志行动，促进幼儿的认知发展，消极的情绪则会阻碍幼儿的意志行动和认知过程，对幼儿发展有极其不利的影响。教师借助绘本教学开展情感教育，可以通过把控认知、情感及意志的发展顺序，促使幼儿调整个人情绪，促进情感和谐，使自身与他人及外部环境协调统一，在整体上促进认知的发展，让情感教育工作执行得更有意义和价值。

（二）健全幼儿人格

健全的人格对幼儿的行为方式具有极为重要的影响。学前时期属于人格发展的初始阶段，如果幼儿教师可以在该时期采取有效的方法帮助幼儿健全人格，便可以保障幼儿的健康生活，确保幼儿在日常学习生活中拥有良好的情绪和丰富的情感体验。幼儿的人格主要指幼儿面对环境、适应环境的过程中呈现的独特性和整体性反应方式。情绪作为人格系统中非常重要的部分，教师可以将其作为整个人格系统的动力核心，依据幼儿发展需求针对性开展情感教育活动，确保幼儿在产生良好情绪的过程中塑造健全的人格，减少消极的情感体验，避免后续发展存在人格缺陷。

（三）推进幼儿道德提升

随着时代的变革，社会广大群众不再重视情绪的自然性，而重视情绪的道德性。幼儿教师首先要在社会发展新阶段了解情绪、情感及道德之间的关系。其中，情感本身包含道德，而道德产生于情感认同的基础上。教师需要将道德情感作为个人社会化的需要，通过情感教育推动幼儿道德情感的形成，促进幼儿道德认知和判断力的提高，让幼儿产生较强的综合素质，拥有健康发展的综合力量。

二、绘本教学在幼儿学前教育中情感教育的应用缺失

（一）教师忽略内在情感因素的挖掘

部分幼儿教师受教学思想落后和专业性较弱的影响，并没有在新时期着重探究强化情感教育的方法，即便使用绘本教学也会在解读时忽略情感因素，导致教学内容不能充分激发幼儿学习和探究兴趣，情感教育缺少执行价值。例如，没有针对绘本教材做出全面探究，明确感情特征，而直接将其应用到情感教育中，督促幼儿通过看图学习的方式盲目挖掘情感信息。这样不仅会影响幼儿的学习成效，还会让幼儿在解读故事内容的过程中浪费过多时间，消耗过多精力。此外，现如今很多绘本都是从国外引进的，部分教师没有能力进行本土化转化，解读方法不正确，导致幼儿解读过程中存在难点，无法精准了解情感因素。综上所述，绘本解读忽略内在情感因素的现象是情感教育缺失的具体表现之一。

（二）教师绘本提问环节针对性不强

幼儿在阅读绘本内容后，教师要依据实际情况提出有价值的问题，才能让幼儿思考感想，收获有益的信息。部分教师设计问题时通常只针对故事本身，习惯让幼儿复述相应情节，缺乏相应的发散性提问。幼儿很难进入文学意境，在绘本的辅助下按照自己的设想和思路进行自主学习。

三、绘本教学在幼儿学前教育中情感教育的应用方法

（一）正确选择绘本，培养幼儿情感深度

绘本主要包含教学意义较强的图画内容，绝大部分幼儿教师会引领幼儿了解主题简单和内容简短的绘本，主要目的是对幼儿情感发展起到良好的引导作用，让幼儿在阅读中接受情感熏陶，形成正确的发展观念，强化综合素养。以包含亲情元素的绘本为例，教师可以选择《猜猜我有多爱你》或《我的爸爸真麻烦》作为教学素材，通过细致讲述故事内容让幼儿感受家人之间的情感和温暖，了解亲情的伟大和无私，学会感恩和付出，让情感教育更有意义。以包含友情元素的绘本为例，友谊是幼儿进入幼儿园后建立的最重要的社会关系，教师可以选择绘本《鼠小弟系列》作为教学素材，引导幼儿通过学习认识同伴的重要性，在日常生活中与其他幼儿、教师、家长及相关社会人员建立良好的关系。教师可以合理选择绘本，引领幼儿挖掘情感元素，提升情感深度。

（二）优化教学模式，让情感教育更具针对性

在开展绘本教学时，幼儿教师要加强课程内容与情感教育的融合，根据幼儿的发展特征优化教学模式，提升教学针对性。例如，利用问卷调查幼儿家庭情况，及时了解幼儿成长状况，发现幼儿心理问题，为绘本选择确定方向。又如，举办亲子共读沙龙，让每一位家长分享不同的情感教育意见，共同探讨教育经验及方法，共筑幼儿的情感堡垒。教师可以在交流活动中推行家园共育理念，借助每周的情感记录单了解亲子共读情况，了解幼儿阅读过程中的积极和消极情绪，细致分析幼儿的情感发展情况，切实优化教学策略，取得良好成效。

（三）注重问题引导，充分唤醒幼儿的情感

教师依据绘本内容设定价值较高的问题，可以确保幼儿在思考过程中唤醒情感，获得更多解题路径，强化阅读水平。以《我妈妈》绘本教学为例，该绘本运用孩子气的语言，整体展现了一个既温柔又强悍的妈妈，不仅可以让幼儿感受妈妈对安东尼无私的爱，多角度了解安东尼妈妈的特殊本领，还可以确保幼儿接受正确引导，用独特的语言总结人物形象，表达丰富的情感，描述自己妈妈日常生活中的形象，感受无私的母爱。又如，针对绘本《爱心树》，教师可以依据教学需求创设自由阅读与表达的情境，引导幼儿思考大树与男孩的情感，将感受到的情感传递给他人。除了可以借助多样化的方法丰富幼儿情感体验，还可以构建良好的情感教育氛围，确保素材的充分运用，让幼儿在阅读学习中逐渐拥有自主探讨和推理的能力，完成对知识的类比迁移。

（四）丰富实践活动，提高绘本内容的应用性

豐富的实践活动不仅可以灵动展现情感课堂内容，让幼儿感受更多有趣的绘本情节，还可以加深幼儿对情感的理解。例如，绘本《大卫，不可以》讲述大卫在干净的地板上踩了长长的脚印，受到母亲的批评。教师可以让幼儿谈一谈大卫的做是否正确，间接引导幼儿养成良好的行为习惯，还可以鼓励幼儿参与角色扮演活动，提升幼儿实践参与度，加强幼儿对图画信息的理解，让他们在真实的情境中丰富情感体验，获得正确认知。又如，针对《换换吧，鼠小弟的小背心》，教师可以要求幼儿经历用小背心换气球及用气球换海狮球的过程，让幼儿更深层次理解故事内容，自主挖掘情感元素，体验分享的乐趣，在后续学习中借助所学知识理解社会情感，建立和谐的人际关系。

（五）发挥传情作用，确保幼儿拥有明辨是非的能力

在应用绘本之前，教师只有加强对绘本的研究，才能在后续应用阶段采用有效的方法调动幼儿阅读积极性，保障幼儿在情感学习过程中获得均衡发展。教师要依据实际情况做好情感传递工作，确保每一个幼儿都能获得情感熏陶，养成良好的行为品质。此外，可以选择一些具备哲理的绘本，引导幼儿探讨故事内涵。这样不仅可以发挥情感引导作用，还可以让幼儿自觉遵守规则，在学习生活中严格要求自己，逐渐拥有明辨是非的能力，提升情感教育的实践意义。

四、结语

在执行情感教育时，幼儿教育工作者如果能合理应用绘本，不仅可以借助丰富的故事内容激发幼儿情感体验，还可以让幼儿通过深入了解教学内容减少情感表达阻力，在学习生活中勇敢且充分地表达因某件事产生的情感，极好地促进情感发展，助力全面成长。