飞入寻常学生中

王克军

一、问题的提出

培养学生写作文是一项很难的事情，要让学生学会改作文更是难上加难。他们往往在写作时一鼓作气，一旦写完交上便觉大功告成，此后与他再无关系，顶多发下作文本来看看分数，仅此而已。

这样便导致学生的作文水平“涛声依旧”，“今天的你我还在重复昨天的故事”，只能原地踏步走。

新课程标准指出：“学习修改习作中有明显错误的词句。”无数前贤先哲也给我们留下了太多的关于修改的佳话：贾岛的“推敲”，王安石的“春风又绿江南岸”，曹雪芹《红楼梦》的“披阅十载，增删五次”……把这些提供给学生，告诉他们修改的重要性，告诉学生，好作文都是改出来的，只要去改，他们的作文一定会越改越好。

二、解决问题的策略和措施

怎样去修改作文呢？ 过去我们总是由于这样那样的原因，事事亲劳亲历，累死累活把学生的作文本涂满红墨水，而學生却不买账，发下本子来束之高阁，收效甚微。为了改变这一现状，教学过程中，我做了这样的尝试：

1.明确标准

到底要修改文章的哪些方面，朝着什么方向去修改，我找了很多优秀范文，发给学生集体阅读，然后小组讨论， 最后在我的指导下大致归纳了以下几个方面，“内容具体，中心明确；语言通畅，表达有创意；结构完整，条理清楚；书写规范，卷面整洁”，每一方面我和同学们都细细分析，根据范文找自己作文的差距，从而得出怎样的文章是好文章。

这样学生修改作文就有了尺度和标准， 才会有的放矢。

2.自读自评

一般在交上作文后的下周作文课上，开始组织学生自评自己的文章。不能这节课写完下节就评，这时学生的惯性思维还在延续， 他很难找到自己的失误。过一段时间沉淀下来， 这时再让他去修改，就能发现问题了。首先让他自己去读自己的作文，出声读，读到拗嘴别扭的地方自然就有问题，拿笔画下来，反复推敲，找出好的修改结果。先解决标点符号、错别字、不通顺的地方等这些基本层次的问题， 后再去思考自己的立意谋篇是否还有更好的思路等等。这样， 他对这篇作文就会有更好、更深的认识。

3.交换读评

自评结束后， 同位或前后位交换作文互相修改。读别人的作文，要求学生要边读边想，作者写的是一篇什么类型的文章？ 对照修改的要求，写人和记事的文章都要做到有人有事，事情的记叙要交待清楚要素，要有顺序，对于人物要有外貌、神情、语言、动作等方面的描写；写景的文章要做到观察仔细，抓准景物的特点来描写，并做到描写有序句子生动优美； 若是想象的文章是否做到大胆想象，合理安排结构，故事情节生动曲折，吸引人。无论是哪一类的文章，都要做到层次清楚，详略得当，在文章的最后，作者是否写出了自己的感想，这一感想能否表现主题？ 并把你的看法和作者本人进行交流，取得了统一的意见后再着手修改，若有疑问可以找老师探讨，最后又拿回去再次思考定稿。

最后要求学生必须写出100 字以上的评语。会写评语也就会评论了， 不但知道作文该怎样写，以后中考中的文学欣赏题也就不再“难于上青天了”。

4.小组合作读评

两人互评后，小组内再交流读评。一人读，小组其他同学听，听完后逐个起来评价这篇文章，做到知无不言，言无不尽。最后组长统一意见，也写出评语，以鼓励性文字为主。小组内每个人至少阅读4-6 篇作文，并且提出自己的修改意见，而自己的每篇作文上，至少有自己的、另外一个同学的、组长统一大家意见的三次评语，加大了学生的阅读量和修改量。好的作品或者修改出色的作文推荐到全班，老师和全体同学一起来学习欣赏或借鉴。这样，同学们修改作文的兴趣越来越高。

5.一文双作

特别重要的一点，做完这些后，每人拿到自己的作文，综合所有的修改意见，从遣词造句到斟酌立意，再重新写作这篇作文。这篇文章比上一篇自然会有大的提高。

三、取得成效

琢玉成器，淘沙见金，经过一段时间的探索实践，学生修改作文的积极性越来越高，欣赏水平也水涨船高，自然写作能力也得到了提升，同学们不再像以前那样对作文望而生畏，反而逐渐喜欢上了作文课。