分层教学法在小学数学教学中的运用

王冰洁

摘要：分层教学方法可实现个性化教学，依据学生的学习特点、学习水平，为学生开展教学活动，旨在激发学生的学习兴趣，实现因人施教活动。在小学数学教学活动中，教师应意识到分层教学方法对学生提升学习质量的重要性，且在实际的教学活动中，重视该种教学方式的高效运用，满足学生个体的需求，制定教学计划，完成数学教学目标，本文以期为小学数学教师开展分层教学活动提供借鉴。

关键词：分层教学；小学；数学教学；运用新课改的推行，鼓励教师转变自身的教学方式，不仅提升学生学习效果也提升教学质量，符合新课改要求。小学教育阶段为初中、高中阶段教学的基础，高质量的小学教学可为初高中教学活动的开展奠定基础。传统教学重视集体教学质量的提升，忽视了学生个体特点，未能提升每位学生的学习质量，而分层教学方法弥补上述不足，遵循因人施教原則，实现学生个体化学习质量的提升[1]。

一、分层教学法在数学教学活动中的重要性

（一）有助于落实因人施教原则

分层教学方法的开展， 其可以将小学数学教学目标、教学任务、课堂评价等诸多方面进行分层设计，为了更贴合小学生的学习特点，最常用的分层标准主要以小学生主体为准，并设置不同层次教学目标、教学任务、课堂评价、学习活动等，对培养学生学习能力、学生信心表现出较强的优势，进而实现了因人施教原则[2]。

（二）有助于提升数学教学质量

由于学生数学知识接受能力不同，学生与学生之间表现出较大的差异性，传统教学方式难以实现小学生学习质量的提升，且对数学教师的教学质量产生的影响较大。而分层教学方法将学生按照低、中、高等学习水平予以划分，数学教学活动中所有的环节可遵循分层标准进行划分，并在实际教学活动中予以落实，且帮助学生有效解决学习中遇到的问题，提升数学教学质量[3]。

二、分层教学法在数学教学中的运用策略

（一）以学生实际开展分层教学

由于学生年龄因素的影响，学生的学习行为受到情感的影响较大，数学教师应重视为学生营造良好的学习环境，促使学生保持良好的情绪状态，进而实现学生学习水平的提升。小学数学课堂相对于小学生来说较长，小学生的情绪状态为无法保持较长的时间，难以提升学生的学习效果。利用分层教学模式，数学教师以学生的学习特点作为标准，制定分层教学计划，既可以提升符合学生实际情况，也实现学生学习质量的提升[4]。例如在学习人教版四年级上册《条形统计图》课程时，数学教师全面了解学生的学习水平与学习特点，将学生划分为不同层次为学生开展教学活动，在教学活动中开展过程中，充分利用多媒体教学方法、小组讨论等方法，丰富数学分层课堂教学形式， 进而实现学生学习质量的提升。

针对知识接受能力较差的学生，教师应为学生进行知识讲解，引领学生认识“条形统计图”，观察“条形统计图”，最终制作“条形统计图”。针对知识接受能力较强的学生，教师将教学知识点内容直接教授，并鼓励学生开展自学活动，促使学生完成“条形统计图”的制作学习。在数学教学课堂中， 教师以学生实际情况作为分层标准，能够提升学生的学习质量。

（二）重视数学基础教学

数学知识较为抽象，为学生单纯讲授知识点，学生无法做到深度理解，导致学生的学习水平降低。因此开展数学分层教学时，重视循序渐进的原则的落实，将教学内容予以分层，从而确保学生可以扎实掌握数学基础知识，且勇于挑战具有难度的教学知识， 提升数学学科知识学习水平。例如：在学习人教版四年级上册《平行四边形和梯形》课程时，教学任务：学习平行四边形和梯形的性质。为了帮助学生掌握平行四边形和梯形的性质， 应充两者的共同性质入手，引导学生学习平行线的性质，运用多媒体技术让学生直观理解平行线性质， 再为学生分别提供平行四边形、梯形的性质，确保学生扎实掌握教学知识。针对知识接受能力较差的学生，应从辨别平行四边形、梯形开始，引导学生利用自身语言表达平行四边形、梯形的联系与区别。针对知识接受能力较强的学生，应拓展图形范围，即四边形、长方形、正方形，观察上述三种图形与平行四边形、梯形的联系，并鼓励学生予以表达。同时在课后，为了激发学生探索欲望，实现教学质量的进一步提升，可引导学生运用平行线性质发现生活中平行四边形的运用，联系生活实际，让学生可以更好地理解数学知识点。

（三）明确教学目标予以分层

在小学数学教学中，教师应明确数学教学目标，将学习水平相近的学生划分为一个小组， 进而形成诸多小组，为每组学生制定教学目标，鼓励学生在课堂上进行讨论交流，加强学生与学生之间的互动，学习彼此长处，锻炼学生的独立学习能力，也锻炼学生合作学习能力，且对提升学生的学习效率有重要作用。例如：在学习人教版四年级下册《小数的加法和减法》课程时，为不同小组学生设置教学目标，对全体小学生进行小数性质教学，确保全体学生掌握小数性质知识。随后针对不同知识接受能力的学生开展分层教学活动，针对学习能力较强的小组，教学目标：独立进行小数加减运算，促使小学生能够独立运用运算法则进行小数加减法计算；针对学习能力较弱的小组，教学目标：先领会小数的意义，逐步开展小数加减运算，以循序渐进为主，在教师的引领下，进行小数加法运算、在进行小数减法运算，逐渐缩短与学习能力较强小组学生的差距。

结束语：总而言之，在小学数学教学中，数学教师重视分层教学方法的运用，且针对教学活动环节进行分层教学方法的运用，不仅可以提升学生的学习质量，也可以提升学生的学习效率。

参考文献：

[1]贾艳.基于微课的小学数学分层教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：255.

[2]李佳栋.基于小组合作的小学数学分层教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：261.

[3]张创平.核心素养背景下小学数学分层教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：288.

[4]张宜清.分层教学法在小学数学教学中的应用研究[J].才智，2017（24）：46.