小学数学开放式教学的策略初探

金紫遥

随着小学教学改革的不断深入，小学数学教学改革路径不断更新，新的小学教学模式促进小学生更好地发展。对于小学数学教学来说，开放式教学模式对于小学生的成长有着重要的意义。开放的教学环境与开放的教学内容让学生更加放松地来学习，提升全面智力发展。

开放式数学教学就是针对传统数学教学的弊端，适应时代和社会的要求，对于培养数学创新人才和应用人才的一种探索，是当前数学教育的一个潮流。近几年数学教育工作者对开放式数学教学作了积极的探索，并取得了一定的成绩。但是，由于种种原因，还没有提高到开放性教学应有的高度来认识，使得数学教学的开放性程度仍然不能满足教育改革的需要。因此，随着新课程标准的实施，探讨如何切实开展数学开放性教学，对全面提高教学质量，具有十分重要的意义，

一、确立开放的教学观念

开放的教学观念是指教师在课堂教学中，要辨证地理解教学方法的改革，汲取各种教学方法之长，为培养具有全面素质的人才服务；教师要以开放的思维理解教学環境、教学内容、教学方法、教与学的地位、教学评价体系的开放性等。要使学生“动”起来，主要是教师的教学方法要“活”起来，而其关键就是要把课堂充分放开，特别是放开学生的思维，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开思维地翅膀，去“标新立异”“独树一帜”，让学生在无拘无束的争论中思考，碰撞出智慧的火花。在数学教学中，我们应树立“让人人学习有价值的数学”，“让不同的人学习不同的数学”，“让不同的人在数学上得到不同的发展”这样的大数学观。只有以开放的数学教学观念作指导，我们的数学课堂才能开放搞活起来。

二、安排开放的教学内容

在过去的课堂教学中，唯教材是从，正是这标准划一的尺度，扼杀了教师自主开发教材、取舍教学内容的积极性，从而造成了教学内容的单调、封闭、过时。所以，我们必须开放教学内容， 使数学教学与学生的生活实际、社会发展相适应。这就要求我们以“源于教材、宽于教材、高于教材”为原则，既要用好教材，用活教材， 更要充分挖掘身边可利用的教学资源。为此，应：（1）加强题材的开放，拉近数学与生活的距离。

数学知识来源于生活。在教学中，可把生活中的鲜活题材引入数学学习的大课堂，把教材中缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣的活生生的题目，使学生积极主动地投入到学习生活中， 让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。（2）加强实践活动，增强学生的应用意识。数学知识产生于生产实践，因此，教学过程中还必须加强数学实践活动的开展。

三、创设开放的课堂教学环境

改革课堂教学的空间形式，小组交流与合作学习的空间形式多种多样，比较常见的有：T 型、马蹄型、蜂窝型等。这些形式都以打乱原有的秧田座位排列方式为基本模式，遵循“组内异质、组间同质”的原则而构成，小组一般有五至七人组成，也有四人、六人小组等。小组的这种排列缩短了学生与学生之间的距离，增强了学生间交往的机会，有利于小组内成员的交流与合作。教室、实验室等固然是学生基本的学习、活动场所，但更大的课堂是社会。正如陶先生所说的那样“生活即教育，社会即学校”。因此，我们还要把教育纳入社会、生活的大环境中，把各种社会实践、生活体验看作是一种感悟知识、培养能力的大课堂。

四、设计开放的练习题目

答案的唯一性、标准化，这是传统练习题的主要特征，这一特征，在数学练习中尤为突出。这样的练习，禁锢了学生的头脑，扼杀了学生创新、求异思维的萌发。为了弥补传统练习的不足，我们还需要开放的练习。如在数学教学中，教师可以自主设计内容和形式新颖多样的开放性算术题、应用题、趣味题，训练学生一题多解，一题多思，一题多做；还可以鼓励学生自行设计更适应他们特点的开放性练习， 从而培养学生的发散性思维、求异性思维、创造性思维，使他们的不同潜能逐步得到充分发挥。

总之，在进行开放式的数学过程中，教师本身对开放式教学有深刻的认识，才能进一步将这种新的教学模式在实践中发挥出最佳的效果。小学生又有其学习的特殊性，教师应该在平常的教学活动中使学生养成自主学习、独立思考的学习习惯，不断地提高学生的学习热情、学习能力、学习成绩。