初中历史大单元教学原因初探与对策

孔祥连

一、大单元教学实施的必要性

历史新课标已经明确把初中历史的课程目标定位在了历史学科核心素养所包涵的基本能力、必备品格与价值观念的培养。近些年的中考也非常明确把考试命题由先前的知识立意、能力立意转向了素养立意。

2019 年华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷教授就提出了核心素养导向下的大单元教学建议，这就为培育学生的学科核心素养以适应新课标和中考提供了有效的应对策略。初中历史新课标也给我们的历史教学提出新的建议和要求，比如建议通过对课程内容的整合，引导学生深度学习，促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索等。这些其实就是历史大单元教学的理念。

二、大单元教学的概念内涵

历史大单元教学是指以深度学习下大概念、结构化教学为支撑，以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。大核心素养导向下的“大单元教学”设计，要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价，环环紧扣，使学科核心素养具体化，可培养、可干预、可评价。单元教学有利于提高教师优化整合教材资源的备课能力和单元教学实施能力。而学生经过系统的大单元学习也能够极大提升整体认知历史知识并学以致用的能力，进而促进学生历史学科核心素养的全面发展。

三、大单元教学应对策略

（一）整体思考，结构化设计

初中历史大概念单元教学为了满足学生能够对整个单元的历史知识点有一个基础的掌握，因此，老师在进行初中历史大概念单元教学课件的设计时，应该以一个完美的知识框架体系将一个单元的历史知识点进行串联起来。以便于老师在进行这一单元的讲解时，顺着这一知识网络体系，帮助学生明确知识与知识之间的联系。想要在初中单元教学的过程中促进学生整体性思考，那么在进行初中历史单元教学的设计时，就必须对整个单元的知识体系进行设计，从而能够让学生对整个单元的知识点有所接触。

（二）明确规格，技术化设计

老师在对初中历史大概念单元教学进行设计的过程中，除了要将单元知识点进行串联起来，还要将一些重点的知识在单元教学设计的过程中突出出来，从而有利于学生对这些知识点进行充分地掌握。其次，在进行单元教学设计的过程中，应该把课程的时间分配充分地考虑进去，按照知识点的难易程度、重要程度等，对其进行合理的时间分配，这样才能够促进学生在有限的时间内，能够在整个单元的基本内容有一个较好的掌握。因此， 在进行初中历史大概念单元教学设计的过程中，教师应该明确教学所需要的规格，从而根据这些规格，进行技术化的设计。

（三）因材施教，动态化设计

当然，对初中历史大概念单元教学进行设计，还应该在一定程度上改变传统的教学模式，通过多种形式的教学方式， 从而吸引学生积极地进行初中历史的学习。

另外，在单元化教学的过程中，通过合作的形式，往往也能够促进学生对单元内容进行探讨，并且从中获得知识与技能的提升。因此，针对学生以及教学方式等，对初中历史大概念单元教学的方式进行动态化设计，以多种形式对学生进行教学， 能够充分地调动学生学习的积极性，有助于初中历史单元教学有效性的提高。

大单元教学的宗旨是贯彻新课程理念，提高学生的综合素质，为学生终身幸福打基础，目的是把学科教学，从“小单元”中解放出来，以更大的视野、更高的层面，建构新的教学系统，把学科教学纳入一个大的教学系统，使之更趋于完美，更趋于合理，更能高效。

大單元教学是站在更高的角度，把一个学段做为整体通盘考虑，跨年级进行知识的有效迁移，重构符合教学实际的新知识系统，使课堂内容无重复，教学环节要紧凑，课堂内容倍增的一种教学思路和授课方式，它是从单篇（单章）教学发展到单元教学，进而发展到单元主题教学。大单元教学需要经历一个漫长的时期，非一朝一夕之易事。