让自主探索贯穿于整节数学课堂

张平

小学数学新课程标准中，提倡自由学习、自由探索，学生的活动应当是一个生动活泼的主动而寓有个性的过程。因此，在小学低年级数学学习中应采用符合学生心理特点的教学方法，让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动地获取知识，从而体会数学的使用价值及“做”数学的无穷乐趣。

一、寓学生自主探索于和谐的氛围与精彩的情境中

轻松、和谐的学习氛围和精彩的问题情境对低年级学生来说很有吸引力。在数学学习中根据教材内容设计能吸引学生的问题情境，为学生自主探索提供一种适宜的“气候”和“土壤”。能使学生在积极主动参与数学学习时获得知识，发展思维，同时体验数学美。

1、为学生提供自主探索的素材，学生的想象是丰富多彩的，有了显性的物化媒介可以进一步诱发学生的思路，如学习十几加减一位数时，以一篇童话故事为线索，激发学生的想象，使学生极其自然地进入情景，在加上他们细心观察、饶有兴趣的讨论，可以让学生在情景中体会减法中被减数、减数、差代表的意思。不仅学生的学习兴趣高涨，课堂气氛热烈，而且为学生参与表达、自主探索等数学学习活动提供了素材。

2、为学生自主探索提供充分的时间和空间。学生是学习的主体，儿童的天性是活泼好动，愿意在活动中学知识。老师向学生展示素材后，不能滔滔不绝得讲个不停，要给学生自己往探索提供充分的自主学习的时间和空间，放手让学生参与学习活动。如学习8 可以分成7和1，7 和1 组成8 后， 让学生自己自主探索8 还可以怎样分？ 几和几组成8？ 学生有了自主探索、自主研究，就能对所学知识有较深的理解， 从而提高学习质量，学生的主体地位也得到了充分的体现。

3、为学生自主探索指導猜测方法。善于猜测是学生进行创造学习的重要环节。指导学生猜测的方法就显得很重要。主要有：一是根据经验来猜：猜测不能凭空想象。学习中要经常引导学生大胆猜测，凭借自己的生活经验来猜。比如让学生相互猜起床的时间。学生就会根据自己的生活经验来猜测对方起床时间，然后让学生说出真实情况。二是从比较中猜：只有比较才有发言权。如让学生猜7 的组成，一个学生伸出2，学生说出7 的组成。另一个学生说：2 和6 组成7。接着出题的学生判断对还是错。老师引导学生说出判断原因。学生说：因为2 加6 等于8，8 不等于7，所以回答是错误的，正确是2和5 组成7。

二、寓学生自主探索于学习过程中

积极关注学生参与学习的程度是教学成功的重要因素。没有学生积极参与的教学应该是失败的。教师在关注学生的同时，要积极创设机会让学生体验成功的快感，激发学生自主探索。

1、学生体会到生活中处处有数学。如在“认识物体和图形”的学习中，在生活中选取了许多学生熟悉的物品。如小皮球，乒乓球、积木、牙膏盒等各种形状的物体，把他们放在一个袋子里，四人一袋，问学生想不想知道里面装的是什么？ 这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速的进入最佳的学习状态。当学生倒出袋子里的东西后， 在利用儿童好玩好动的天性， 说：“你们看一看，又摸一摸，会发现什么？ ”这样进一步激起了学生自主探索的热情，从而达到了使学生真正的参与到学习中的目的。

2、鼓励参与。

小学一年级的学生对什么都好奇，教师要抓住该年级段的学生心理特点， 组织生动活泼的学习氛围，鼓励每个学生都积极参与，如学习中让学生说一说“9+4”的计算方法时，有的用点数法，有的用接数法，有的想到了凑十法， 甚至还有的学生想出用10+4-1 的方法。

我都———鼓励， 及时表扬。 不但为学生提供了交流的机会，使学生之间互相启发，互相借鉴，取长补短，不断完善自己。而且突出了“不同的人在数学上得到不同发展”这一基本理念，从而让学生在鼓励声中自主探索。

3、创造机会。

通过老师合理的启发引导，让学生经过自己的积极自主的探索，发现问题，理解新知，突发奇想，解决难题。如学习“半点的认识”时，分针指着数字6，而时针总指着两个数字的中间。有了这样的体验，学生才能感到探索的兴趣所在，当取得成功时，那份喜悦是别人难以体会的。可以说喜悦是发自内心的。由此生发的学习动力也是其他激励手段所不能替代的。因此，要让学生更大胆，更自主的参与到学习中来，为他们的自主探索提供原动力。

三、寓学生自主探索于用数学中

新课标中强调，数学知识是来源于生活的，要让学生在实际的生活场景中找到数学知识的原形。新课标中大多以一组与学生的生活十分接近的场景为主题图，让学生在这幅连贯的场景中捕捉数学信息，并提出数学问题，再运用已有的知识基础，在分析探索的方式下解决某类数学问题。因此要让数学知识演变成生活问题，就要寓学生自主探索于用数学中。

1、数学与日常生活的密切关系。

数学源于生活，生活中充满了数学， 积极主动的活动是儿童获取知识，发展自主探索能力的重要途径。比如，在数学“分类”时，充分利用主题图启发学生：“来到商店，你们发现这些商品是怎么摆放的？”让学生自主的发表意见。一个学生站起来说：“毛巾是生活用品，不应放在卖文具的地方。”另个学生马上发现：“皮鞋也应放在卖鞋的地方，放在这里不方便卖，也不方便买。”还有的学生说：“墨水瓶太小，放的位置太高不好拿，应该与地球仪的位置对换。”通过创设这样的活动，学生不仅懂得了分类的实用性、多样性，还体验了探索者发现奥秘的乐趣。

2、自己寻找生活素材，集体交流，解决生活中的问题。学生学习的最高阶段，就是学以致用，利用自己或集体的智慧创造性的解决生活中的问题。例如：收集商品宣传单，找出自己需要的商品。比一比谁提的数学问题多，大家怎样解决等。利用知识的迁移和实践活动，寓学生自主探索于用数学中。

总之，在数学学习中要最大限度的调动学生学习数学的主观能动性，使学生在轻松活泼的气氛中学到新知识、新技能。使学生自主探索成为新课标下数学学习中一道亮丽的风景线。