浅谈一年级汉语拼音中三拼音节教学

王梦娜

拼音，是拼读音节的过程，就是按照普通话音节的构成规律，把声母、介母、韵母急速连续拼合并加上声调而成为一个音节。在一年级汉语拼音两拼音节的教学，我们教师还显得游刃有余。但是，当教到第二单元第6课《jqx》，介母“i”混进来变成了三拼音时，我们老师有点无从下口了。

学生拼读j-i-a→jia，“家里”的“家”怎么就变味了？

再继续教到第12 课《an en in un ün》，介母“i”混进来前和鼻韵母an 相拼时，我们老师更加蒙了。学生拼读tan→tan，“沙滩”的“滩”， f-an→fan，“翻开”的“翻”都是那么的顺理成章。但当变成了三拼音时，学生拼起来都很拗口。例如j-i-an→jian，“尖叫”的“尖”怎么就变成“jan”“zan”了？ 此时如果把j-i-an 中的an 读成“安”的音是无法拼成j-i-an→jian，怎么回事呢？

1.如何化解三拼音节发音疑难？

经过查阅，我们可以从《汉语拼音方案》的《韵母表》中了解到，ia 的注音字是“呀”，所以在j-i-a→jia 的拼读教学中，我们可以让学生拼成j-ia（呀）→jia（家）。而ian 的注音字是“烟”，再查找《语基》核实，原来ian 中的an 不是读“安”的音，实际读ên，国际音标是〔εn〕。所以在j-i-an→jian 的拼读教学中，我们可以让学生拼成ji-an（ên）→jian（尖）。同样按照《汉语拼音方案》所述，ian 前面没有声母时，“i”就要写成“y”，我们也可以教成“y－an（ên）→yan（烟）”。这样一读，顺口多了。

2.三拼音节拼读发音有技巧吗？

掌握三拼音节拼读发音并不难，实际上，我们都是用三拼音节拼读方法中的第三种方法“介韵合母拼读法”来化解发音难点。

先来谈谈三拼音节发音方法。三拼音节发音有三种方法。一是三拼连读法，“声轻介快韵母响，三音连读很顺当”，如教材第5 课《gkh》中示意图所展示的guā 的拼读分解：g-u-ā→ guā。二是声介合母拼读法，利用两拼音节的方法分解三拼过程，先把声母和介母拼读在一起，再和后面的韵母相拼，如，guā 的拼读过程可以这样分解：g-u→gu， gu-ā→guā。三是介韵合母拼读法，先把介母合韵母拼起来，合成一个音，再利用声母和这个音拼出音节。如，guā 的拼读过程又可以这样分解：u-ā→uā，g-uā→guā再来说说三拼音韵母中的的介母。6 个单韵母中只有i、u、ü 充当介母。介母是i 的三拼音韵母组合可以通过把小i 变大y 的方法拼读，例如：ia 变成ya；介母是u的三拼音韵母也是如此， 小u 变大w， 例如：ua 变成wa。介母ü 只和an 组合成üan，发音和整体认读音节yuan 相同；üan 和声母jqx 相拼时，ü 的两点要去掉。

其实，在之前的声调教学过程中，我们可以通过讲故事的形式，在学生心中把“i”设立成一个是调皮又有礼貌的孩子这样的形象，而“ü”是一个爱哭孩子的形象。

也是为后面的拼读教学做好铺垫。

3“. ian”和“yan”（烟）、“üan”和“yuan”（圆）、“uan”（弯）如何教学？

发音问题解决了，但如何在教学中把这些抽象的拼音符号变成直观的、学生乐于接受的、学生感兴趣的内容呢？ 例如：“ian”和“yan”（烟）、“üan”和“yuan”（圆）、“uan”（弯）应该如何教？ 这应该是我们教师最头疼的教学之一了。为了让教学课堂不枯燥，我们用讲故事和编顺口溜的方法进行了这样的教学尝试。

（1）“ian” 和“yan”的教学PPT 课件出示天安门的背景图、韵母an 以及儿歌“天安门天安门an an an ”，接着出示i 来到天安门前，教师对学生说：“小i 去天an 门啦！ ”当i 和an 靠近后，课件出示烟花升空的动画图，教师马上问学生：“小i 去天an 门看到了什么？”学生会不约而同地回答：“烟花！”

而后，课件屏幕留下拼音ian 和烟花图，教师再把刚才的画面重复了一遍，告诉学生看到ian 的时候可以直接读“烟”， 编成顺口溜“小i 要去天an 门看烟花，烟花烟花，ian，ian，ian”。接着进行ian 与j、q、x 的拼读。然后，教师对学生说：“小i 一个人到外面很不安全，大y 妈妈可担心了！她要去天an 门找小i。可是小i 很调皮呢，大y 妈妈一来她就躲起来了。大y 妈妈也只能在天an 门看烟花等着。”教师一边说故事，一边演示课件中小i 躲起来的画面， 出示顺口溜“大y 妈妈也去天an 门看烟花，烟花烟花，yan，yan，yan”。

（2）“üan”和“yuan”的教学PPT 课件出示天安门的背景图、韵母an 以及儿歌“天安门天安门an an an ”，接着出示ü 来到天安门前，教师对学生说：“爱哭的小ü 也来到天an 门啦！ ” 当ü和an 靠近后，课件出示气球升空的动画图，教师马上问学生：“小ü 没看到烟花，它看见什么了？”学生会说：“气球！”教师再追问：“什么样的气球？”而后，课件屏幕留下拼音üan 和气球图片， 教师再把刚才的画面重复了一遍， 告诉学生看到üan 的时候可以直接读“圆（第一声）”， 编成顺口溜“小ü 去天an 门看圆圆的气球，气球圆圆，üan，üan，üan”。接着进行üan 与j、q、x 的拼读教学，好朋友j、q、x 来牵手，小ü 擦干眼泪笑嘻嘻。然后，教师对学生说：“小ü 只能看圆圆的气球， 伤心极了，这时候，大y 妈妈来安慰她。就不哭了。大y 妈妈也一起在天an 門看圆圆的气球。”教师一边说故事，一边演示课件中大y 到来小ü 去掉两点的画面，出示顺口溜“大y妈妈也去天an 门看圆圆的气球， 气球圆圆，yuan，yuan，yuan”。

（3）“uan”的教学PPT 课件出示天安门的背景图、韵母an 以及儿歌“天安门天安门an an an ”， 接着出示u 也来到天安门前，教师对学生说：“小u 也来到了天安门，可是烟花放完了，气球也飞走了，此时，弯弯的月牙出来了。小u 只能看什么呢？ ”学生会说：“弯弯的月牙。”教师一边演示课件，一边重复刚才的画面，告诉学生看到uan 的时候可以直接读“弯”，编成顺口溜“小u 去天ɑn 门看弯弯的月牙，月牙弯弯，uan ，uan，uan”。

我们不知道以上的方法是否规范正确，但在过去的教学中，我们同时在一年级四个班的教学中尝试了这样的教法，实践证明，我们的学生比较感兴趣，学得快，记得也牢。既然孩子们能够把拼音读正确，也能正确地拼读音节，那就达到了汉语拼音教学的目的。