1+N智慧直播：技术支持下的远程同步教学实践与研究

厉娇

摘要：作者根据“双减”政策要求，结合所在学校教育共同体的实际情况，从技术支持层面对远程同步教学展开教学实践与研究，并思考构建“1+N”智慧直播教共体范式，探索智慧教育数据驱动的精准路径，阐述“双减”背景下智慧教育课程改革的可行性。

关键词：“双减”；智慧直播；远程同步教学；优质均衡发展；课程改革

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2023）16-0079-03

引言

在“双减”政策中，“促进义务教育优质均衡发展”和“提升课堂教学质量”是落实“双减”工作的重要实施途径。浙江省政府在2022年为了优化整合城乡教育资源，将“深化‘互联网＋义务教育，探索组建城乡教育共同体”列为年度重点工作。因此，结合“双减”背景下的现代化“智慧校园”，采用远程同步教学模式开展异地学生的线上教学和面向教师的学科教研研讨活动就显得非常重要且必要。但是，远程同步教学目前存在着直播教室设备复杂操作步骤多、直播课堂教师教学“翻车”、两地学生认知能力参差不齐对课程内容“水土不服”等问题，导致直播课堂的教学目标顺利达成有一定的困难，而从技术层面上来研究远程同步教学的问题，可以解决现阶段智慧校园直播课堂存在的问题，解决直播教师智慧教学问题，为学校的智慧教育提供强大的技术保障。

因此，笔者所在学校依托物联网、大数据等核心技术，采用OMO模式为全校师生提供网络化、数据化、协作智慧一体化的教学、管理、科研服务。学校教学共同体（简称“教共体”）围绕“1+N”展开智慧直播（如图1），“1”是智慧直播云教室学习中心，“N”是小学部、初中部点对点结对的学校，力争打造一个共享、创新、互慧的教育学习空间，为所有教师提供丰富的、优质的、个性化的学习资源库，形成各校区师生有效交流互动，共同提升教师的专业化水平，最终达到教育均衡化的理想状态。

完善智慧校园设施，以技术优化远程同步教学体系

1.智能互动，赋能体系

智能环境不仅改变了当代“教”与“学”的方式，而且深刻影响着未来教育的理念。直播教室的自动跟踪导播、半自动导播功能，能够流畅集成多种画面切换效果，操作简单，智能便捷。依托智慧黑板，可顺利实现教学资源的直播和实时共享。在直播的过程中，师生可以登录网络学习平台进行互动，家长可以关注学习平台微信公众号进入直播教室留言互动。另外，在结对双方学校的直播教室平台统一后，学校也可以使用特定软件进行直播。这样借助人工智能、大数据等优势技术，聚焦新课程的变革方向，将学校零散的课程资源有效汇聚成具有一定规模的优质资源体系，不仅增强了学校资源管理实力，扩大了学校优质教育资源辐射覆盖范围，更为推广教育优质均衡打下良好基础。

2.网络支持，无缝覆盖

智慧直播教室离不开强大的数据中心，所以，网络布置要严格按照万兆主干、千兆到桌面的设计原则，校园内5G网络全方位无缝覆盖，自动屏蔽故障区域，防止内部干扰，并预备专有无线网络，将网络原因产生的故障控制在小范围内，技术人员不定时检测校园带宽，及时提高带宽，进而保证网络数据顺利传输，确保所有数字化设备均在校园内网内，全校任意智慧终端也可远程设置和管理直播功能，最终实现流畅的移动教学、移动学习等数字化应用。

3.直播教育，技术融合

技术与教育的融合，是目前义务阶段教育教学方式改革的一个关键点。在远程同步教学中，多种技术并用的方式使得教育的辐射范围更广，受益者更多。在笔者学校采用的教育OMO模式中，线上教育与线下教育相互支撑形成的一套教育发展新模式，极大地促进了教与学的深度变革，促使技术与教育更进一步地融合。

打造智慧教学范式，以技术提升教师直播教学素养

1.技术保驾教师教学

直播教师与主、客场学生可以基于网络学习平台，通过情境创设、新授启发、提问思考、团体协作等实时互动方式，围绕特定课堂学习内容，达成新课标教学目标。课前学校组建以信息技术专业教师为主的直播教室团队提供相关技术支持，保证直播教室设备的安全流畅使用；教学经验丰富的教师线上精心指导，帮助直播教师灵活运用多种技术收集并整理好所需的多元化教学资源；直播教师利用网络云AI平台采集数据，精准调整教学对策，给予学生个性化帮助（如图2）。

2.技术搭建智囊团队

直播教室教学全过程以双方或多方学校教师组建“线上教研团队”的方式推进教学。教学前端团队主要负责线上备课研讨，与教学后端团队教师沟通了解当地学情，针对性备课，辅助直播教师整合资源；教学后端团队不仅在课中管理纪律应对突发情况，而且课后要进行针对性答疑和巩固。“线上教研团队”采用分工协作的方式推进教学，依托智慧教育平台的数据挖掘技术对学生作业情况进行精准诊断、分析、数据可视化，既可重点讲解共性问题，也可个性化辅导。教学前、后端展开智慧教学的多元化教学参与的特点，为深入探究并打造智慧直播教学范式提供了参考。另外，线上教研团队成员是动态变化的，主要与各结对学校通过“1对N师徒结对”“异地跟岗锻炼”“名师工作室”等形式组建智囊团队，开展教研活动（如图3）。

3.技术研发校本课程

城区学校拥有丰富的教育资源，农村学校同样也拥有很多有形和无形的宝贵资源，异地双方特有的自然环境、生活方式，如矿物质探秘、青瓷、海洋文化等，可以呈现真实化学习场景，拓宽学生生活知识面。因此，直播教师充分利用网络直播技术，深入挖掘并研发有特色的教育资源进行共享，这不再只是城区优质学校教学资源单向流向农村薄弱学校，农村学校也可以反向输入到城区，共同设计整合校本课程，结合直播课堂的教學范式，打造直播课堂特有的课程体系。

精准智慧教育路径，以技术实现城乡教育均衡策略

1.微课技术，关注分层

微课具有容量小、时间短、针对性强的特点，适用于学生预习、复习及分层教学。两地学生认知水平、学业水平存在差异，当堂课知识容量学生接受程度存在差异，个别学生未及时消化课堂知识存在差异，只借助微课来解决这些差异是远远不够的，教师可以利用多元化的技术来解决，如将短小精悍的微课集中在优质的网络学习平台，有针对性地为学生答疑解惑。

2.反馈有法，收集有术

课堂是否有效生成，关键是看反馈情况，技术支持下的直播课堂教学能够快速传递和智能处理重要信息。网络学习平台能够将学生提交的数据快速整理成“大量数据”，并转化为线形图、柱状图等生动直观的形式，反馈学习情况，使教师能针对性地进行教学，逐渐缩小两地学生之间的差距，师生共同进步。

3.评价恰当，成果可期

课堂多维度立体评价能促进学生积极进取。凭借不断发展和成熟的大数据挖掘技术和人工智能技术，智慧直播模式下的评价方式将更加智能化、数据化、集成化，如AI评价是在行为分析系统中语音识别技术支持下从课堂的语音、行为、视频三个维度，通过AI能力识别统计数据，在大量数据采集的基础上，科学建立评价指标及模型，探索输出教学改进建议。

结语

“双减”背景下技术支持的远程同步教学，赋能支持“教研转型”的专业教师队伍的互慧形成，全面提升“学为中心”的教学过程常规再建，打造数据驱动下智慧教育路径。展望未来，这种“智慧直播”模式下的教共体的方式不失为一种有效的教育转型模式，将发达地区优质教育资源送教入暂时薄弱地区，让教育优质均衡、减负提质的梦想落到实处，从而促进乡村教育振兴和教育现代化。

参考文献：

浙江省教育厅教研室.减负提质，学校教学管理如何开新局[J].人民教育，2022（13-14）：93-95.

本文系浙江省宁波市基础教育教研课题“智慧直播：技术支持下的远程同步教学实践与研究”（立项号：LX2022146）的阶段性成果之一。