走向个性化的初中班级管理策略

师蕾

［摘要］ 走向个性化的初中班级管理，始终将学生的全员发展、全面发展、全人发展置于核心位置。作为班主任，要在班级管理中引导学生定调子、压担子、照镜子、开方子，从而与学生一起确定班级愿景、引导班级建设、实施班级诊断、优化班级管理，促进学生主体性的发展。

［关键词］ 班级管理；班级建设；个性化管理策略

当下的初中班级管理统一化、标准化、行政化倾向比较严重，具体表现为班级管理目标外在化、体制科層化、手段强制化等。在这样的班级管理范式下，学生的个性发展受到很大影响。面对这样的实际情形，教育管理的各个层面都给予了高度重视。在“关注学生发展”的宏观视角下，教育部出台的相关文件明确强调，班级管理要遵循中小学生的身心发展规律和特点，不断提升专业素养，更好地帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，从而促进学生全面而有个性的发展。面对这一宏观要求，笔者为了焕发班级管理的活力，充分发挥学生的主体性作用，调动学生参与班级管理的积极性，发掘学生融入班级管理的创造性，给学生定调子、压担子、照镜子、开方子，走向个性化的初中班级管理，通过这样的现实性、个性化的举措，促进学生主体的发展。

一、定调子：确定班级愿景

在初中班级管理中，班主任要给班级的整体性发展“定调子”，确定班级的奋斗目标、共同愿景等，让班集体全体成员凝聚共识，增进班集体成员的存在感、归属感、价值感、意义感、幸福感。愿景可以分为长期愿景、中期愿景和近期愿景。只有愿景统摄学生群体、个体的发展目标，才能富有感召力、向心力、凝聚力。

班级愿景是班级管理、建设的原点和归宿。在初中班级管理中，班主任在拿定主张、确定班级愿景的过程中，应当引导学生群策群力、众筹众谋，引导班级全体成员进行平等对话、互动、交往、协商。作为班主任，要倾听班级全体成员的意见和建议，在集思广益的基础上，领导班集体核心成员尤其是班级组织、领导班子（班委、班干部等）定调子。定调子不是班主任的“一言堂”，更不是班主任简单的“拍脑袋的决策”，而是学生的“群言堂”内容的集中体现，是学生生命本质力量的确证与表征。良好的班级愿景指引着班级的发展、前进方向，是班集体全体成员学习、生活的内在动力，能够促进学生个体性的发展。在班级管理中，笔者发现许多学生容易受到他人的影响。这种影响是无痕的、无形的，是一种暗示、感染。好的班级愿景就是一个磁场，能助推每一位学生积极主动地投身到学习、生活之中。

班级愿景是一种全体成员共同遵奉的规则，它是学生个体愿景的一种整合与体现。班级愿景往往受到全体成员的认可。学生在实现班级整体愿景的同时也能促进个体愿景的实现。班级愿景和个体愿景是相互协调、相互统一的。

二、压担子：赋予班级使命

班级愿景不是一个静态的、写在文本上的目标，而要落实、渗透、融入班级管理之中。班级愿景要展开，成为一种动态的、现实性的目标，离不开班级全体成员的共同奋斗。作为班主任，在引导学生实现班级愿景的过程中，要善于“压担子”，赋予班级全体成员使命与责任。这里的“担子”不仅仅是事务性的担子，更多的是来自班级管理目标、班级建设愿景的担子。相较于有形的事务性担子，无形的担子更能激发学生的动力。

在当前的班级管理中，很多班主任容易为事务性的工作忙碌。基于班级的个性化发展，班主任在班级管理和建设过程中，要始终围绕着班级特色展开。班级管理体制要从刚性走向柔性，班级管理手段要从规约走向释放、从外控走向内生、从监督走向自觉，班级管理机制要从竞争走向合作共赢。作为班主任，要给学生的学习、生活打造良好的平台，赋予学生自主管理的时空、权利，让学生从传统的被动管理走向个性的主动管理。通过给学生压担子，充分发掘学生参与班级建设、管理的潜力，让班级建设和管理成为学生本质力量的感性显现，增强学生参与班级建设管理的自我检测、自我调控、自我评价、自我修复等能力。

例如，为了让学生养成良好的学习习惯，教师可以给学生一个基本的任务：思考自己的班级应当有怎样的努力目标？起初，学生的观点是非常多元的，有的学生从学习角度提出要争年级前列，有的学生从一日常规的角度提出要争取为班级加分而不是扣分……面对学生的多元观点，笔者进一步引导学生思考：所有成绩的取得，最重要的决定性因素是什么？学生通过讨论得出最终的答案是“习惯”。在得出这一结论之后，班级管理就要用明确的习惯去要求所有学生，确保学生在学习、生活中保持良好的习惯，如果有违背习惯要求的，就必须认真反思或接受相应的班规惩戒。

实践表明，压担子是提升班级管理效能的重要方法、路径、策略。通过压担子，实现学生参与班级建设、管理的经验共享，促进师生、生生彼此之间的现实互动。适度的、富有一定压力的担子，能让班级获得整体性发展和个体性发展。

三、照镜子：适时班级诊断

很多班主任在班级管理中，往往“只顾拉车、不顾看路”。照镜子，就是要求班主任以及班级全体成员在班级建设和管理的过程中，对班级建设和管理的过程、成果等进行审视、反思。通过“照镜子”，班主任对班级建设和管理中的相关问题进行把脉、诊断，从而让班级建设和管理更有针对性、实效性。

过去，有一些班主任在班级管理反思的过程中，往往纯粹地以上级领导的意志作为观照，甚至作为唯一标准。这样的班级管理和建设，往往容易迷失自我、丧失个性。基于个性发展的班级管理诊断，需要从班级愿景出发，对照班主任给班级全体成员的“担子”，去审视达成愿景的进度、效度等。可以这样说，班级愿景是班级管理和建设诊断的“金标准”，是一个最为现实、明确的“参照目标”。对班级建设和管理照镜子，要求班主任要对班级管理、建设、活动、生活等各方面的情况进行及时反馈，并作出科学、合理、恰当的评价。对于学生来说，评价不是为了甄别、证明、选拔，而是为了促进发展。

例如，在班级管理的过程中，笔者会定期组织学生反思一个阶段的学习与生活，总结这段时间里学习与生活中有哪些优点与不足。学生在反思过程中会呈现很多有价值的观点。比如，有的学生说：“反思班级的同时更需要反思自己，要看自己在学习与生活中有没有违反约定的情形。因为只有每个人的学习与生活符合要求，才能让班级变得健康。”还有的学生说：“通过自我反思发现，自己的缺点在于不能坚持最初的自我要求，自我放松才是最大的敌人。”通过这样的班级诊断，学生能够在反思中看到真实的自己，这就是照镜子的根本追求。

照镜子，能让班主任和学生找到班级管理和建设中存在的漏洞、问题、盲点、误区等，增进班主任和学生的自我甄别、自我差距认知的意识和能力，让班主任的班级管理更科学、更艺术，更有理性、更有人文关怀性。

四、开方子：优化班级管理

在对班级建设和管理工作进行审视、把脉、诊断之后，班主任要根据实际情况，向专家、科任教师、学生家长“讨药方”，进而针对问题形成相对应的策略、方法，这就是管理中的“开方子”。“药方”不是班主任的独家经营，而是一种集体的智慧，是一种会诊的产物。开方子，能进一步优化班主任的班级管理，让班主任的班级管理更科学、更高效。

在班级管理中，班主任要积极打造班级管理的平台。借助班级博客、班级微信群，及时了解班级建设和管理的动态，从而倾听班级成员的呼声。只有根据班级的愿景、班级的现实状态，才能有针对性、实效性地开出处方。值得注意的是，有些具体性的处方可以发挥立竿见影的功效，而有些策略性的方子，则能发挥一种隐性的功效。在这个过程中，班主任要放大学生的优点，正视学生的缺点及班级管理中存在的问题，并积极应对班级管理中存在的问题。通过开方子，班主任能减少班级建设和管理中的机械性、重复性工作，从而探寻班级管理新思路；让班集体成为一个管理共同体、建设共同体，从而增强班主任的职业获得感，实现对班主任班级管理的减负增效。

例如，当学生在反思诊断中发现自己的不足时，教师不要急于帮助学生想办法，而应当组织学生去讨论、分析问题，然后寻找自己认同、能够对自己产生约束力的方法。比如，关于“不能坚持”的问题，学生通过讨论分析会发现，之所以不能坚持其实就是因为自己在面对干扰和诱惑时，很难选择满足学习需要的行为。讨论到最后，诸多学生形成的一致意见是，全班学生互相监督、互相鼓励，用群体的力量来约束个人……因为这一办法是大家想出来的，并且互相监督也做得比较好，因此很多学生在课后、周末能够很好地约束自己，不再玩手机游戏等，这在客观上优化了班级管理。

开方子是基于对班级管理的照镜子，也是进一步有效地对班级建设压担子。开方子不仅是一种治疗，也是一种营养输入。开处方的过程，也是对班级管理进行评价的过程。作为班主任，要注重責权分明、赏罚分明。通过开处方，使班级建设和管理进一步聚焦，从而更具有实效性。

走向个性化的初中班级管理，始终将学生的全员发展、全面发展、全人发展置于核心位置，不仅要提升班级管理效能，更要让班级管理和建设充满特色。这种特色不是外在的要求、强加，而是内在的诉求，是基于全体学生的共识、认同。走向个性化、个体化，是班级建设和管理的方向，也是班级建设和管理的至真追求。

［参考文献］

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