谈情感因素在高中英语教学中的应用

石宏斌

摘 要：在新课改背景下，高中英语教学既要关注知识和技能，也要注重渗透思想情感，让高中生在良好的教学氛围中成长。在实际教学中，英语教师应该充分发挥主导作用，注重与学生的情感互动和交流，将思想情感融入英语知识之中，构建和谐的师生关系，激活英语教学的内驱力，真正提高英语教学质量。文章分别论述高中英语教学存在的问题和情感因素在高中英语教学中的应用策略。

关键词：情感因素;高中英语;教学;应用

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）27-0112-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.037

高效的英语教学不仅与学生的智力有关系，还与学生的情感、态度和价值观密不可分。只有学生在情感上认同教学方式和教学内容，才能够产生积极的学习动力，获得丰富的情感体验。在新课改背景下，高中英语教师应秉承核心素养理念，将情感因素放到课堂教学的重要位置，与学生进行平等交流，让英语教学展现人文魅力。

一、高中英语教學存在的问题

（一）缺乏情感教育，过于关注应试

有些英语教师深受应试教育思想的影响，在课堂教学中过分关注学生的学习成绩，按照学习成绩对学生进行层次划分，这样不仅伤害了学生的自尊心，还容易出现两极分化。有的教师对于英语教学的目标掌握不全面，只注重知识的传授，却忽视了对学生的情感教育，使很多有价值的英语资源被浪费。而且英语教师在渗透情感因素时比较随意，有时候通过多媒体大屏幕播放，让学生自己观看;有时候在课堂最后处简单地讲述几句，缺乏实效性和客观性。

（二）教学手段单一，降低参与兴趣

随着信息技术手段的普及，高中英语教学迎来新的发展机遇。但是有些教师因循守旧，对于新思想、新技术接受程度并不高，依然沿用“粉笔+黑板”的教学形式，每堂课都要书写大量的板书，不仅费时费力，而且学生的接受效果也并不好。同时，有些英语教师的信息化水平较低，在操作电子白板、教学系统时总是遇到各种各样的问题，既耽误教学时间，也容易降低学生的参与热情。即使有些教师能够熟练操作信息技术，也仅仅是利用电子课件授课，对于其他人工智能的使用较少，达不到预期的教学效果。

（三）忽视课堂评价，脱离学生实际

课堂评价对英语教学的重要性显而易见，但是有些英语教师却忽视了课堂评价，与学生的沟通和交流较少，导致学生在学习英语过程中走弯路，甚至产生抵触情绪。有的教师在评价学生时缺少依据，想到什么说什么，让学生摸不着头脑，根本不知道教师评价的关键点是什么。还有的教师在课堂评价时脱离学生实际，没有根据学生的学习水平做出评价，也没有听取学生的反馈意见，即使学生提出问题，教师也不及时回答，造成师生沟通不畅，师生关系出现隔阂，给学生带来思想压力。

二、情感因素在高中英语教学中的应用策略

（一）研究教材，挖掘情感资源

随着新高考的推行，高中英语教材中的情感因素明显增加，但是在实际教学中，很多教师却忽略了这些丰富的情感资源，仍以语言知识传授为主，导致学生学到的都是些枯燥无趣的知识内容，很难体会到课文中的美与情，更体会不到文字背后蕴含的文化底蕴。为此，教师要对高中英语教材进行深入的研究，挖掘其中的情感资源，对教学环节进行改进与优化，在知识教学的同时融入更多的情感资源内容，增强教学内容的感染力，以情优教，让学生在英语学习中受到情感的熏陶与感染，深化学生对文本内容的理解，从而达到“知情并进”的教学效果。

现行的英语教材以主题教学为主，在语言描述中并没有直接表达情感，但是在文字背后却蕴含着丰富的情感因素，需要教师发现、挖掘，并经过加工、提炼展示给学生。比如在教学Teenage life这一单元时，教师让学生在“人与自我”的主题下探讨中外青少年在学习、课外活动、兴趣爱好、人际交往等方面的情况以及存在的问题，用最真挚的情感抒发自己对高中生活以及未来的向往之情，帮助学生真实、客观地了解和思考高中生活，使其能以积极阳光的心态规划未来的学习和生活，从而坚定学习信念，使学生以更加积极饱满的情绪融入新知学习中，成就更好的自己。在高中英语教材中，有很多课文讲述了科学家、艺术家、文学家等知名人物的故事，单纯的知识讲解很难让学生受到情感教育。为此，教师可以在教学中引入一些与课文内容相关的资料，引导学生从多角度了解这些名人，还可以让学生结合自己的认知，对名人的经历与贡献展开讨论。随着讨论的不断深入，学生逐渐感受到这些名人身上所具有的精神力量，从而不断提升思想境界。

（二）渲染情境，激发积极情感

情感既是高中英语教学的手段，也是英语教学的目的，它可以激发学生的学习动力，引导学生学习方向，促进学生健全人格的发展。所以，高中英语教学不能满足于口耳相传，更要注重对学生的情感教育，运用多元化的教学方法渲染情境，吸引学生的学习兴趣，激发学生的积极情感，让学生由传统的知识接受者转变为知识的主动探究者，自觉地融入英语学习中，感受英语的语言魅力。

“教人未见其趣，必不乐学”，这说明兴趣是学生学习英语的直接动力。在教学中，教师可以结合高中生的生活实际，利用游戏创设情境，用寓教于乐的方式调动学生积极的情感。比如，在Teenage life教学中，教师为学生设计了以Talk about your school life为主题的访谈活动，鼓励学生结合实际谈论一下自己的高中生活。由于这个话题贴近学生的生活与心理，每个学生都有很多话要说，课堂氛围顿时就被激活了，学生纷纷用英语表达自己的校园学习和生活体验，无形之中增强了对生活的热爱，同时也锻炼了学生的口语表达能力。信息技术在高中英语教学中具有至关重要的作用，教师可以发挥信息技术图文并茂、声像结合的优势，给学生带来更为直观的感受，通过视听刺激，引发学生的内心情感。教师可以利用多媒体为学生展示国内外的秀丽风光以及一些标志性的建筑，让学生在课堂中饱览世界美丽与壮观的景象，在观赏中获得美的体验，培养学生的审美情趣，同时还能激发学习动机，使学生对本节课的学习内容产生浓厚的兴趣。此外，教师还可以在教学过程中引入一些与教学内容相关的英文歌曲，用优美的音乐旋律渲染情境，使学生快速融入文本情境中，引发学生的情感共鸣，深化学生对文本内容的感知。比如在教学Sports fitness时，教师就可以为学生播放2022卡塔尔世界杯的官方歌曲《Hayya Hayya（Better Together）》的音乐短片，用富有激情的音乐旋律营造轻松的学习氛围，调动学生的学习热情。而且，在音乐欣赏中还能让学生领悟足球精神，有助于坚强意志品质的形成。

（三）组织实践，增强情感认知

为了增强英语情感因素的渗透，构建灵动的英语课堂，英语教师需要积极组织实践活动，让学生在实践中锻炼能力，丰富情感，提升英语实践力和感悟力。对于学生日常教学中出现的眼高手低现象，主要是因为学生只顾理论知识的学习，而忽视了英语实践，达不到学以致用的教学目标，从而进入英语学习的误区。所以，教师可以组织任务型实践活动，让学生在完成任务的过程中巩固和提升学习到的英语知识，锻炼团队协作能力，将自身的情感迁移到活动中，为今后的发展打牢基础。比如，在The olympic Games教学中，因为这部分内容主要讲的是奥运会的有关知识，情感目标是让学生学习奥运会精神，能够保持体育锻炼，拥有健康的体魄。在教学中，英语教师就可以结合学生的个性特征，开展奥运会知识问答活动。其中涉及各种各样的奥运会知识，教师随机点名，让学生回答大屏幕随机出现的问题，课堂氛围很快被调动起来，学生在愉快的氛围里学到了很多知识，心情变得更加愉悦。接下来，教师可以鼓励学生用英语来谈谈自己喜欢的体育明星。这时学习气氛更加活跃，有的学生喜欢中国的体育明星，有的学生喜欢国外的体育明星，课堂教学在学生的交流中达到高潮。在讲完课文后，英语教师增加了活动的难度，要求学生制作一份关于奥运会的手抄报，可以通过绘画展现奥运会元素，可以写关于奥运会的英语短文。教师可以通过班级群向学生发送前沿的体育资讯视频或者体育明星励志故事视频等，让学生学习原汁原味的英语。教师可以要求学生为英语视频配音，以主体身份参与其中，营造全员参与的良好氛围。在英语教学活动中，积极的情感交流是至关重要的，教师要把握契机，向学生介绍体育运动的好处。处在高中阶段的学生学习压力大，如果没有好的身体，很多时候可能事倍功半。

（四）言传身教，树立情感榜样

教师作为课堂教学的组织者和领导者，是学生最直接的榜样，教师的一言一行对学生来说都具有极强的影响力。在平时的教学中，有些教师总是摆出一副高高在上的姿态，认为教师比学生高一级，这样的思想是错误的，是违背新课改精神的。教师要放下传统严师的姿态，以合作伙伴和支持者的角色参与到学生的课堂活动中，规范自己的言行，对待学生要循循善诱、耐心细致，坦诚坦率，用自己的人格魅力感染学生，激发学生的积极情感，使学生具备不懈追求和无私奉献的精神，成为对社会有用的人才。

正所谓“亲其师，信其道”。在高中英语学习中，学生的情感状态与教师息息相关。一般而言，对英语教师亲近的学生往往会对英语学习产生浓厚的兴趣和积极的情感，而对英语教师较为疏远的学生，英语学习兴趣往往不高，甚至在英语学习中存在消极的情感。为了调动学生英语学习的积极情感，教师要不断提升自身素质，在课堂教学之余多学习、多读书，积极参与学科教研，用最新的教学理念武装自己，掌握现代化的教学手段和先进的教学方法，提高课堂教学的趣味性。教师要用渊博的知识和专业能力感染学生、征服学生，为学生做好学习的榜样，激励学生超越自我。教师在教学过程中还要多倾听学生的心声，站在学生的角度理解学生的想法，与学生进行心与心的交流，成为学生的朋友和知心人。在英语课堂中构建民主、平等、和谐的师生关系，可以使学生放下心理包袱，积极主动地参与到课堂互动中，从而实现“移情教学”。为了使榜样的作用发挥到极致，教师还可以邀请在英语学习方面有突出表现的学生到讲台上分享自己的学习方法和学习经验，把对英语的热爱之情传递给他人，使所有学生都对英语学习以及英语文化产生积极的情感，进一步增强学习动力。

（五）赏识评价，增强学习自信

在新的教育环境下，赏识性评价发挥着重要作用，能够让学生获得持续进步的动力，找到学习的乐趣和成就感。在教学实践中发现，有些学生得到教师的赏识后，会变得越来越努力，这不仅是一种有效的教学策略，更是一种情感激励手段。所以，为了更好地将情感因素融入课堂教学中，英语教师应该善于运用赏识评价，对于不同的学生采用不同的赏识方法，体现出语言的艺术和情感的魅力，从而使全体学生都能以饱满的热情参与英语课程教学，最终得到质的飞跃。

有些高中生在学习英语过程中存在一种害羞的心理，担心自己英语说得不好会受到其他学生嘲笑，所以就出现了“哑巴英语”现象。英语教师在课堂评价时应该关注这一点，从心理学的角度帮助学生走出心理阴影，告诉学生学习是一个循序渐进的过程，所有人都是从不熟练到熟练的，让学生能够正确认识自身的实力，发挥自己最大的能力。在平时要多为这些学生提供展示的机会，引导他们参与到英语实践活动中，从而积累英语学习经验，敢于开口说英语，摆脱英语学习压力。英语教师应该掌握评价艺术，运用多样化的评价手段，展现出新时代的评价特色，增强学生学习英语的自信。在课堂上，一个鼓励的眼神、一个善意的微笑、一个亲切的抚摸，都能够成为对学生的评价，而且还会使学生充满愉悦感，与教师的互动更为密切。在人工智能时代，英语教师可以通过教学系统来辅助评价，利用大数据技术汇总学生的学习情况，对于能力提升较大的学生，应该给予奖励，鼓励他们再接再厉，获取更大的进步;对于学习不认真的学生，不要直接批评，而是耐心为学生分析原因，使他们不断改进和完善自我;对于在英语听、说、读、写方面表现突出的學生，鼓励他们在校园文化节或者校外英语比赛中展示自我风采，使学生形成乐观向上的学习态度，树立科学的人生观和价值观。

总之，情感因素是高中英语教学的重要组成部分，新课程改革要求英语教学要重视情感因素的融入。高中英语教师应该认识到英语是一门语言学科，发挥情感教育手段，让学生在愉悦的教学氛围中学习英语，实现学生的可持续发展。教师还要渗透文化思想，让学生通过实践了解中西方文化的异同点，增强学生的社会责任感和使命感，全面提升综合素养。

参考文献：

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