“文学阅读与创意表达”学习任务群评价特点与实施策略

李学伟

一、“文学阅读与创意表达”学习任务群的评价特点

文学具有情感性、想象性和形象性特征，文学类文本具有非技能性、非知识性特征。所以，文学阅读不能停留在接受、汲取信息的层面，而应给予学生自主体验和感悟的时机，以实现对文本的文学性审美。2022年版课标指出：“文学阅读与创意表达”学习任务群的学习评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行。该条表述突出了两大信息：一是怎么评价，即要在学生的文学作品阅读过程中进行评价；二是评价什么，即评价学生在文学作品阅读过程中的过程性表现。文学作品一旦被选入教材，便有了学段目标属性、文体要素属性、单元素养属性。因此，“文学阅读与创意表达”学习任务群的学习评价具有学段要求特点、文体要素特点、单元素养特点。

1.学段要求特点

从“文学阅读与创意表达”学习任务群的学习内容上看，除了不同文体的文学作品安排在不同学段外，同一文体作品在不同学段中则呈螺旋上升态势。从2022年版课标的学段要求上看，文学作品的学习目标体现了进阶性。以现代诗为例：第一学段要求“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”；第二学段要求“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”；第三学段要求“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感”。三个学段的目标既有一脉相承的连续，又显示了螺旋式上升的梯度，其阅读过程与过程性表现也有“初步的情感体验、体验情感、体会作品的情感”的学段区别。文学作品所在的学段要求，是“文学阅读与创意表达”学习任务群学习评价的一级评价指标。

2.文体要素特点

向瑞在《小学文体阅读知识的炼制思路及其教学论意义》中，对文学类文本阅读知识进行了炼制，认为：文学作品具有“言、象、情、志”的共性特征，阅读文学类文本，要借助朗读、揣摩、联想、想象、移情、涵泳等方法，参透文学作品的“言、象、情、志”；各种文体还具有个性要素，如阅读现代诗可以借助题旨、想象等入情入境，阅读神话可以根据文中描述发挥想象，再现先民的智慧。文学作品的共性要素和个性要素，是“文学阅读与创意表达”学习任务群学习评价的二级评价指标。

3.单元素养特点

语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。在2022年版课标的学段要求中，除了“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”语文实践活动的具体要求外，还有一段“在落实以上要求的过程中，注重……”的人文性学段要求表述。教材的单元编排特点是“双线”组织单元结构，即人文主题和语文要素。“文学阅读与创意表达”学习任务群，要基于工具性与人文性的统一，把人文主题与语文要素融合起来，把单元各个板块统整起来，落实为基于单元素养的整体教学。文学作品作为课文，在单元教材中承载着相应的单元素养目标。文学作品承载的单元素养目标，是“文学阅读与创意表达”学习任务群学习评价的三级评价指标。

二、“文学阅读与创意表达”学习任务群评价的实施策略

根据“任务—情境—表现”的设计原理，以《狼牙山五壮士》教学为例，基于“文学阅读与创意表达”学习任务群教学的评价特点，谈谈其实施策略。

1.对标学段要求，设计一级评价目标

2022年版课标在第三学段的“学段要求”中提出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”具体到《狼牙山五壮士》，其“事件梗概”是故事情节，其“印象最深的场景”是英勇跳崖，其“印象最深的人物”是班长葛振林，其“印象最深的细节”是点面结合的场面描写，其“印象最深的感受”是五位壮士的英雄气概。

2022年版课标在“文学阅读与创意表达”学习任务群的第三学段“学习内容”中指出：“阅读、欣赏革命领袖、革命先烈创作的文学作品，以及表现他们事迹的诗歌、小说、影视作品等，感受革命领袖、革命先烈伟大的精神世界和人格力量，认识生命的价值；运用讲述、评析等方式，交流自己的情感体验。”《狼牙山五壮士》教学要求运用讲述、评析等方式，表达对五壮士英雄气概的理解和崇敬之情。

在“文学阅读与创意表达”学习任务群评价建议中提出：“第三、第四学段，侧重考察学生对语言、形象、情感、主题的领悟程度和体验，评价学生文学作品的欣赏水平，关注研讨、交流以及创意表达能力。”结合“学段要求”“学习内容”相关表述，可以制订出《狼牙山五壮士》的一级评价指标：

评价任务一：能完整讲述故事情节。

评价任务二：能简单描述印象深刻的场景、人物、细节。

评价任务三：能运用讲述、评析、朗读等方式，表达对五壮士英雄气概的理解和崇敬之情。

2.对标文体要素，设计二级评价指标

《狼牙山五壮士》是1941年11月5日《晋察冀日报》刊登的一篇通讯。通讯从类别上共分为四大类，即人物通讯、事件通讯、工作通讯和概貌通讯。其中，人物通讯的文体共性要素是：事件和细节为核心，精神品质和时代精神是灵魂，真实为根本的原则，情理相生是写作的关键。从通讯类别上看，《狼牙山五壮士》属于人物通讯，其“事件和细节、精神品质、真实、情理相生”的文体共性要素怎么体现在教学中呢？教师以“真实性、情理相生”创设教学情境，开启对“事件、细节、精神品质”的阅读过程，形成二级评价指标。

评价情境一：在狼牙山五勇士纪念塔下，作为导游，你觉得应该怎样为游客介绍这座纪念塔？

（1）能用小标题的形式，补充故事情节。

（2）能提取故事时间、战斗地点、人物名字等关键信息。

（3）能结合故事情节和关键信息，模拟导游简要介绍战斗故事。

评价情境二：碑文“狼牙山五勇士纪念塔”与壁刻“狼牙壮士”，分别用了“勇士”和“壮士”两种不同的称谓。作为游客，你准备怎么解释？

（1）能针对“狼牙山五勇士”与“狼牙山五壮士”提出有价值的问题。

（2）能找到“勇士”与“壮士”的语义区别，圈画批注五位战士的“勇”或“壮”。

（3）能模拟游客解释“勇士”与“壮士”的侧重之意，感受英雄气概。

评价情境三：棋盘陀“狼牙山五勇士跳崖处”。联系课文场景描写及相关材料，你怎么评述狼牙山五壮士取得的胜利？

（1）能提取和梳理相关信息，找到五位战士取得了哪些胜利。

（2）体会两次战斗点面结合的表达效果，理解五位战士取得胜利的原因。

（3）阅读“日军小队鸣枪致敬”“纪念抗日战争胜利70周年大阅兵，解放军‘狼牙山五壮士英模方队接受检阅”等材料，评述狼牙山五壮士的“壯”与“胜利”的关系。

3.对标单元素养，设计三级评价指标

六年级上册第二单元的语文要素是：了解文章是怎样点面结合写场面的。尝试运用点面结合的写法记一次活动。《狼牙山五壮士》课后习题体现了单元要素：习题1要求“根据课文内容填一填，再讲讲这个故事”，体现了对通讯事件的讲述；习题2要求“注意加点的部分，体会五位壮士的英雄气概”，体现了对通讯“精神品质和时代精神”的理解；习题3要求关注点面结合表达方法，结合相关内容说说这样写的好处，体现了对通讯细节的品味。结合课后习题的语文要素落实，教师可以引导学生讨论制订三级评价指标，形成完整的过程性表现评价量表：（见表1）

表现评价一：在狼牙山五勇士纪念塔下，导游为游客讲述狼牙山发生的战斗故事。要做到哪几条标准，才算讲述成功？

表现评价二：面对“狼牙山五勇士纪念塔”碑文和“狼牙壮士”壁刻，作为游客，要做到哪几条标准，才算解释清楚了？

表现评价三：站在“狼牙山五勇士跳崖处”石碑前，你准备从哪些方面来评述五位战士取得的胜利？

（作者单位：重庆高新区教育事务中心）

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