论中考英语试题对教学的导向作用

摘 要：中考英语试题由专家小组科学命题，测验内容的深度、广度和难度都符合相关标准。通过对历年中考英语试题进行分析，可以有效指导初中英语教学。文章阐述了中考英语试题对初中英语教学的导向作用。

关键词：中考英语；试题；教学；导向作用

作者简介：张桂贞（1985—），女，甘肃省甘南藏族自治州临潭县第一中学。

新一轮课程改革的实施，使得英语中考由原本只注重对学生知识掌握情况的考查逐渐转向对学生的全面考查，特别是对学生英语思维能力、人文素养等方面的考查。近年来，部分教师将注意力集中在课堂教学上，而忽略了对中考内容和试卷结构的全面掌握，导致教学成效较低，因而中考试题对于课堂教学的研究是很有必要的。

一、中考英语命题取向

（一）注重考查学生的语言能力

在传统的英语教学中，教师更多地关注英语基础知识，认为英语基础打牢了，就能在中考中取得优异的成绩，从而忽视了对学生语言能力的培养。从中考英语的命题取向来看，不管是语篇类还是非语篇类的题目，都存在大量的语言测试，从这一点就可以看出，目前的中考英语命题非常注重考查学生的语言能力。教师应重视对学生语言能力的培养，使学生在英语口语学习中提高英语思维能力，从而培养他们的英语核心素养［1］。

（二）与学生的生活密切相关

在当前的大环境下，中考英语命题从现实生活和学生发展的角度出发，大多以时事政治、身边故事为中心，许多事例与学生的实际生活息息相关，更加注重对学生的综合思维和知识运用能力进行测验。

二、中考英语试题对初中英语教学的导向作用

（一）情景教学，培养学生的语言能力

在初中英语教学中，教师要强化对中考英语试题的分析，并将其当作设计教学活动的基础，以丰富教学内容，使学生在实践活动中掌握较好的语言技能。通过情景教学，教师可以直观地向学生展示教材上的知识，让他们有机会用英语对话，从而掌握英语的表达方法与技巧，加强英语听说读写的能力。在英语课堂上，教师可以根据学生的兴趣，采取情景对话、情景表演等多种情景教学方式，引导学生通过实践来获得经验，从而优化学生的知识结构，提高学生的英语语言水平，为迎接中考做好准备［2］。

（二）问题探究教学，培养学生的思维能力

在初中英语教学中，教师应改变传统以理论知识为主导的教学方式，根据学生的具体情况，鼓励学生进行问题探究，让学生在课堂上自主学习，并利用自己掌握的知识来解答问题，以此来提高学生的解题能力，促进学生英语思维的发展。在问题探究教学中，教师可以将学生的兴趣爱好与教学内容相结合，将学生感兴趣的主题融入课堂中，让学生在学习过程中找到答案，提高学习热情，确保课堂教学的有效性。通过对问题进行探究，全班学生都能够积极参与到课堂中来，学习气氛更加活跃，进而提高学生的思维能力和问题解决能力。

（三）不能忽视早读

部分教师认为英语中考不注重口语，让学生将大部分的早读时间花在背单词、做语法练习上，忽略了对学生口语能力的训练。英语语感是解决英语问题的“法宝”，在解决英语问题时，学生若能建立良好的英语语感，将会获得较大的帮助。所以，每天的早读非常重要，学生应利用好每天的早读时间，可以朗读单词，也可以阅读文章，还可以进行英语对话。在早读内容的选择上，可以是听力材料，也可以是网上的经典文章，抑或是学生自己挑选的感兴趣的素材［3］。此外，每年的中考英语作文都是非常优秀的，教师也可以让学生朗读。早读贵在坚持，重在自主，要想提高英语语感，强化口语能力，早读是十分必要的。

（四）重视做作业的过程而非结果

由于部分教师过于注重学生的作业结果，有些学生会出现厌倦情绪，不认真完成作业。教师在平时的教学中，更应注重的是学生怎么做，而不是做的结果。在英语作业中，教师应注重学生对问题的思考，教导他们解决问题的方式与技巧。因此，教师在英语教学中要加强对学生的思想教育，使他们端正学习态度，培养他们认真、严谨完成英语作业的习惯。要想使学生在英语中考中获得优异的成绩，教师就必须在平时的教学中抓住过程，不过分重视结果。

（五）培养学生英语核心素养

英语核心素养包含四个方面：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言能力是指运用语言进行语言活动的能力，包括语言意识、语言知识和语感、语言技能、交流策略等。文化意识是指学生对中外文化的理解和对优秀文化进行鉴赏时所表现出的跨文化认知、态度和行为选择。思维品质是指学生的思维个性特征，反映学生在分析、推断、批判等方面的层次和水平。学习能力是指学生运用学习策略，如认知策略、元认知策略、情绪策略和交际策略，提升学习效率的意识和能力。在此基础上，教师要自觉提高学生在这些方面的素养，为将来的英语中考做好铺垫。

三、中考英语试题对初中英语教学的影响

中考英语新的命题取向集中体现了我国初中英语课程改革的新进展，提出了“以考促教”、改善当前初中英语教学现状的意向，这些新的指导思想对初中英语教师提高教学质量提出了新的建议。

（一）改进教学方式，提高学生的语用能力

随着新一轮课程改革的深入，传统初中英语课堂重语言知识讲授、轻语言技能培养的情况在一定程度上有所改善，但是教师讲解所占比重仍然偏高，学生缺少真正的口语训练平台。教师应主动转变已有的教学方式，注重学生语用能力的训练，为学生的英语输出和交流提供更多的機会，使其从接受、记忆转向实际使用［4］。但是，培养学生的语用能力并不是一蹴而就的，提高学生英语语用的流畅性和精确性是一个缓慢、渐进的过程，教师要有足够的耐心，要把语用能力的培养贯穿于初中英语教学的整个过程。例如：My parents always tell me I should work hard and win first place in every competition.Well， you must feel stressed. Your parents shouldn'tyou so hard.（A.push B.make C.throw D.hurt）。此题可以帮助学生将所学知识与实际生活相结合，与父母进行正确的沟通，提高学生的语用能力。在初中英语教学中，教师要把教学活动与学生的日常生活联系在一起，通过创造真实的情景、组织有意义的语言练习，使学生在真实的环境中、在有意义的语言实践中，提高自己的语用能力。

（二）优化阅读教学，提高学生的思維能力

在初中英语教学中，教师要着重提高学生的思维能力。优化阅读教学质量是提高学生思维能力的有效手段。学生的思维能力并非是通过教师的解释和引导得以形成和发展的，而是在不断地感知、体验和反思中逐渐提高的。在教学过程中，学生理解和思考的过程是很关键的，教师应给学生预留充足的思考时间，让他们自主思考，这样才能培养学生的思维能力。在阅读过程中，学生对文章的理解可以划分为表面理解（浅层思维）、推理理解（深层思维）、创造性理解（批判思维）。所以，在英语阅读教学中，教师除了要让学生正确地理解文本含义，还要让他们从字里行间发掘出更多的含义。为了使学生的思维能力得到有效开发，教师在为他们设计学习任务时，应适当地考虑任务梯度，使学生通过持续的探索，发现问题，培养思维能力。教师要有意识地训练学生根据文章的语言、内容、结构、写作手法、情感态度等分析、辨别、推理、判断的能力，这就是对文本信息的深入发掘，能够使学生对文章的认识更加准确、全面、深刻。

在初中英语阅读教学中，课堂教学难以满足学生提高英语阅读能力的需求。因此，教师要在课堂上适当地引导学生多读一些经典英语读物，并根据学生所读的内容安排相应的学习任务，使他们能够在课余时间进行持续性的英语阅读，通过让学生在阅读过程中进行反思，促进学生英语阅读能力和思维能力的提高。

（三）更新教学理念，提高学生的核心素养

在初中英语教学中，部分教师认为给学生讲授英语基础知识、培养学生的英语听说读写能力是至关重要的，但在培养学生核心素养方面却没有明确规划。在日常教学中，教师应注重对学生英语核心素养的培养，注重英语在不同文化环境下的恰当运用，充分运用教材中的文化材料［5］，针对不同年龄段和不同层次的学生开展英语教学，积极挖掘和运用真实的英语教学资源，拓宽他们的国际文化交流途径，促使他们不断提高自己的英语语用能力，使课堂教学从“全面提高学生的语言综合应用能力”转变为“全面提高学生的英语核心素养”。

四、中考英语试题导向下的初中英语教学建议与思考

（一）情景教学，强化语篇意识

语篇体现了文化知识、价值取向和思考模式。中考英语试题中包含许多不同的小题库，涉及人类的发展和生活需要面对的各个方面的问题，如“人与社会”这一题材包括未来职业、预约采访、图书馆借书等；“人与自然”这一题材注重人与自然的协调；“极简生活”这一题材强调减少浪费、节约资源。从这三个话题中可以看出，文本内容的设置也逐渐转变为对学生体、美、劳等方面的培养。例如，在教学人教版英语九年级Unit 2 I think that moon cakes are delicious！一课时，教师可以为学生准备一些月饼，帮助学生利用月饼牢记moon cakes一词。在课堂上，教师要以主题为中心，运用最真实、最符合学生的认识和理解的语言环境来帮助学生解决实际问题。

（二）夯实基础，提高语用能力

中考不仅考查学生对知识的掌握情况，还考查学生的英语语言能力和阅读能力。在初中英语教学中，模仿朗读、角色扮演是很好的学习方式。例如，在教学人教版英语九年级Unit 9 I like music that I can dance to.一课时，教师可以鼓励学生做简单的舞蹈动作，使学生在做舞蹈动作的过程中理解dance、music等词汇，帮助学生更好地使用这些词汇。这为英语教学改革提供了新的思路：目前的英语教育已不局限于单纯的知识传授，更注重对学生进行全面的语言应用等方面的教育［6］。

（三）专业为本，实施评估制度

高考评价体系具有“一核、四层、四翼”的特点，“一核”是核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”。中考英语试题也发挥了这些功能，是初中英语教学改革的重要组成部分。在初中英语教学中，教师要加强对学生文化自信、民族自豪感和责任感的培养，使他们具有传承民族文化的自觉意识［7］。例如，在教学人教版英语九年级Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are？一课时，教师教授学生用英语进行礼貌交流，实现立德树人的教学目标。

结语

教师应重视对中考英语试题的研究，充分认识到中考英语试题的导向功能，重视平时的课堂教学，使英语成为学生感兴趣的学科，提高学生英语中考的成绩。因此，在英语教学实践中，教师应将教学与科研相结合，以培养学生的英语核心素养为目的，不断更新教育观念，改善教育方法，提升教育质量。

［参考文献］

［1］李思炜.中考英语试题中的文化回应问题分析：以湖北省各市2019—2021年中考试题为例［D］.黄石：湖北师范大学，2022.

［2］魏明慧.中考语篇型语法填空题对初中英语语篇教学的反拨研究［D］.上海：华东师范大学，2022.

［3］后宗义.论中考英语试题对教学的导向作用［J］.考试周刊，2019（41）：112.

［4］白燕.核心素养背景下中考英语命题导向及对教学的启示［J］.新课程（中），2019（3）：256.

［5］张小海.基于能力立意和学科素养的中考英语阅读测试对教学的启示［J］.青海教育，2018（合刊1）：59-60.

［6］包丰.核心素养背景下中考英语命题导向及对教学的启示［J］.教学月刊·中学版（教学参考），2018（6）：61-65.

［7］侯秀杰，才慧玲.中考英语测试对初中英语教学的正面反拨效应与思考［J］.新课程研究（上旬刊），2011（6）：66-68.