小学语文单元整组教学整合策略分析

摘 要：在新课程改革不断深入的当下，为了弥补传统语文单篇教学的弊端，“单元整组教学”概念应运而生，这是一种基于文本的教学方式，讲究的是整体性、综合性。语文教材内容以单元形式进行编排，各单元均有不同的学习目的、重点，且呈现多样化的风格特色。在教材原有编排基础上开展单元整组教学，可以使学生接触到更加全面、系统的知识，为学生自主学习、合作探究创设了有利条件。文章以此为核心展开研究，从小学语文单元整组教学的特征、作用入手，分析其教学要求，并提出有效的整合策略，以期为教学实践提供参考。

关键词：小学语文；单元整组教学；整合策略

作者简介：袁媛（1974—），女，甘肃省金昌市第六小学。

对于我国小学语文教学来说，单元整组教学是一个全新的尝试。从语文教材实际来看，教材内容本就以单元为单位进行编排，每组课文之间既独立又存在关联，这给单元整组教学的开展提供了契机。在语文教学实践中，单元整组教学并非只是对单元内容进行组合，更在于对单元的整体把握。这意味着教师需要将单元内容作为基础，理解不同文本蕴含的思想观点，结合各单元的特点进行有机整合，才能体现单元整组教学的价值，从而在提高教学质量的同时，促进小学生语文综合素养的发展。

一、小學语文单元整组教学的特征及作用

（一）基本特征

语文学科的单元整组教学表现了既鲜明又独有的特征。

其一，整体性特征。语文单元整组教学的整体性主要体现在教材层面，以整体化形式安排教材结构。在教育领域中，大多数学科教材都是按照知识模块进行编排的，和其他学科不同的是，语文学科教材以主题单元的形式编排内容，充分考虑不同学段学生的发展需要。多个主题单元共同构成了完整的知识体系，单元之间既相互独立又自成体系。在进行单元整组教学时，教师需要立足单元本身严格分析教材，避免被教材支配，也要杜绝游离在教材之外。这对教师的教学水平提出了较高的要求，教师需要在脑海中构建完整的知识体系，掌握各单元内部及单元之间的整合方法。语文教材中看似独立的部分，实则本身就是一个完整结构，且又可以和其他部分相联系，通过这种教学形式帮助学生构建完善的知识库，收集、整合碎片化知识［1］。

其二，比较性特征。该特征是语文单元整组教学的重要特征。仔细观察语文教材不难发现，同一单元中的课文在思想情感、能力训练等方面存在共同点，但又有不同的侧重点或训练目的。例如，在同一单元内的两首诗歌，一首为写实主义，另一首为浪漫主义，两者的创作手法有着明显区别；有时相同主题的课文在表现形式、描写手法等方面也各不相同。对于这种内容，教师在教学时需要做深度比较，明确相同点和不同点，才能在根本上提高单元整组教学的成效。

其三，序列性特征。该特征是指教学有着固定的先后顺序，就单元整组教学而言，从教材编写、教学过程等方面均可以体现该特征，为了让学生构建完善的知识框架，教师需要按照相关顺序开展教学。例如，教材编排按照从易到难、从简到繁的顺序，学生知识能力的形成需要循序渐进，并非一蹴而就，这就要求教师结合学生具体情况，实时调整教学步骤与方法，从而在教学中形成良性循环。

（二）主要作用

在语文学科开展单元整组教学有着诸多积极作用。

一是有助于弥补单篇教学的弊端。小学语文教材以单元形式编排内容，这可以在一定程度上避免教学烦琐化，适当简化内容，促进知识之间的整合。从导读、识字、文本到回顾拓展和实践活动环节，学生在循序渐进中学习知识内容、掌握技能。在以往的单篇教学中，教师主要围绕某一课文进行讲解，其间不会涉及与之相关的其他内容，这使得教学过程比较封闭，不利于学生整合碎片化知识。并且，在单篇教学中，学生的知识整合能力得不到培养，所学内容处于分散状态，学生整合内容时需要消耗较多时间，而单元整组教学的开展则有效解决了该弊端。

二是有助于培养学生的知识迁移能力。在经济迅速发展的同时，人们的生活节奏也在逐渐加快，学生学习的节奏也深受影响，但教学时间是有限的，如何在有限的时间内高效地实施教学，是所有教育工作者面临的难题。结合教学实际，教师应采用一篇带动多篇课文教学的方式，才能帮助学生在规定时间内积累大量知识［2］。一些看似没有联系的文章，实则有着共通之处，单元整组教学重点在于整合，整合对象既包含单元文本内容，也包括核心内涵、思想情感、创作手法等元素。在实际教学中，教师通过对多篇课文进行集中教学，可以使学生了解到课文之间的联系，满足不同层次学生的学习需求，使其在课堂上获取更宽泛的学习信息，从而逐渐培养知识迁移能力。

二、小学语文单元整组教学的要求

（一）需要提高教师的专业素质

语文单元整组教学需要对教材内容进行深度剖析，寻找内容之间的纵向、横向联系。教师作为施教方，应拥有较高的专业素质，才能满足单元整组教学的要求，由此可见，单元整组教学对教师群体提出了全新的要求。单篇教学和单元整组教学有着较大的区别，在以往的单篇教学中，教师只需要围绕该课文施教即可；但在单元整组教学中，教学范畴有所扩大，涉及的教学内容容量、难度有所增加，教师需要在教学过程中根据学生学情整合教学内容，适当调整教学计划，并且由于单元整组教学环境具有开放性，教师须严格把握教材。而要想具备这些能力，教师须转变传统的教学观念，学习新型的教学方法，在日常教学中积累经验，虚心听取他人建议，在实践中不断提升自己的教学能力，以此来适应单元整组教学的要求。

（二）需要加强教学资源的开发和利用

对于小学语文教学来说，要想获得理想的教学成效，仅仅依靠教材是无法实现的，还需要全方位开发大量有利于学生学习的资源，才可以最大限度地激发学生学习的兴趣，提高教学实效。虽然教材是单元整组教学的重要载体，但并不是唯一的教学资源。在对单元内容进行整合时，教师既可以对已有文本进行整合，也可以将注意力转移到课外资源上。小学生由于年龄较小，缺乏生活经验，各种知识能力均处于发展初期，在学习上除了要发挥教材的作用，还需要课外资源的支持，才能够提高学习成效，为后续学习打下坚实的基础。因此，在开展单元整组教学时，教师切勿局限于教材，而是要根据教学目标、教学内容整合多样化内容，为学生学习创设条件［3］。

（三）需要注重因材施教

客观来讲，语文单元整组教学的实施在对教师提出要求的同时，也对学生提出了全新的要求。对于学生来说，这种教学形式是前所未有的。由于学生早已习惯了单篇教学的节奏、进度，在长期学习中已经掌握了基本方法，而单元整组教学与单篇教学存在差异，这意味着不仅教师要转变教学方法，学生也要迅速转变学习方法，才能够在学习中有所收获。但对于小学生而言，其受年龄、认知等因素影响，在学习中表现出缺乏自主性、自控力等问题，不能在短时间内适应新的教学形式，会处于相对被动的状态，面临着较大的学习压力。教师作为教学的核心指导力量，应当给予学生科学指导，才能够保证教学质量。并且，学生存在鲜明的个性差异，在单元整组教学中，有的学生接受能力较强，可以在短时间内适应，但有的学生则难以适应。因此，为了避免学生学习差异过大，教师需要将因材施教原则贯穿于单元整组教学全程，客观看待各学习主体表现出的学习差异，针对不同个体采取切实可行的教学措施。

三、小学语文单元整组教学的有效整合策略

（一）同类对比策略

同类对比策略主要指学生在同时学习多篇主题或对象相同的文章时，对比各文章差异。这种策略主要是对单元主题或描写对象进行整合，有助于培养学生的逻辑思维和判断能力。在实际教学中，教师需要先明确具体的对比对象，引导学生通过阅读产生初步感知，再深入分析产生感悟，便于对比文本差异。例如，在学习以“神话故事”为主题的单元时，单元内同时收录了《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》等课文，都与神话故事有关，教师可以采用同类对比策略开展单元整组教学。教师先重点引导学生阅读《精卫填海》，在初读课文后要求学生概括故事情节，了解课文特色和行文结构，随后再引导学生从行文结构等方面与《女娲补天》进行对比，总结出两篇课文的异同之处［4］。

这种整合策略在描写同一对象的多篇课文教学中同样可以应用。例如，“读书明智”单元中收录了《古人谈读书》《忆读书》等多篇课文，这些课文描述的对象均为“书籍”，与读书这一行为有着密切联系，采用同类对比策略更能够让学生融入学习中。在学习《忆读书》时，教师可以引导学生回顾《古人谈读书》，从语言风格、行文结构、思想情感等方面寻求异同点，并在此基础上进行延伸，让学生说出自己最喜欢的书籍。对语文单元主题进行整合的教学策略强调的是同中求异，既可以使学生在课堂上巩固知识，也可以培养学生的文学鉴赏能力。

（二）内涵升华策略

内涵升华策略同样建立在单元主题的基础上，不同的是，在采用该策略施教时，教师需要对单元核心内涵进行整合，即在同一主题下逐层感悟文章内涵。从教材方面来看，小学语文教材中的大量内容有着丰富的内涵，一味围绕教材讲解只能让学生理解文字表面的意义。在单元整组教学中，从思想内涵方面进行整合，可以明确和升华单元整体含义，使学生进一步掌握单元知识内容。在采用该策略开展单元整组教学时，教师首先要做的便是提前准备好相关素材，然后引导学生全面阅读课文，进入课文描写的情境，体会主人公和作者的情感，最后引导学生交流讨论，进一步深化主题。该策略主要通过这些环节，使学生从初步感知逐渐过渡到侧重体验和深入感悟，使其情感得到渲染，在为学生树立正确价值观、渗透情感教育方面发挥着积极作用。例如，在学习“家国情怀”单元时，教师可以提前搜集和课文背景相关的图片，为情感抒发、共鸣做铺垫。如在学习《青山处处埋忠骨》一课时，教师可以先展示与抗美援朝战争相关的图片，并向学生讲解更多关于毛主席、毛岸英的故事，使学生透过文本与毛主席的思想情感产生共鸣。紧接着再引导学生阅读文章，通过课文神态的描写、语言描写体会人物的内心感受，让学生标注出印象深刻的语句，激发出强烈的爱国之情，使得单元核心内涵得到升华。又如，在学习“家国之殇”单元时，从该单元可以了解到近代中国的屈辱历史。在学习《圆明园的毁灭》时，教师可以向学生展示相关图片，借助多媒体创设情境，使学生将情绪、情感更好地代入文本，在情感上与课文想表达的思想情感相贴合，激发出学生为中华民族伟大复兴而奋斗的热情［5］。

（三）诵读训练策略

诵读训练策略主要指以读代讲。在采用该策略开展单元整组教学时，需要减少教师讲解的频率，为学生提供阅读机会，使其在阅读中有所收获。小学语文教材中一些课文通俗易懂，学生经过阅读后便可掌握相关知识，对于这类课文，教师便可以采用诵读训练策略。该策略主要是对单元内容进行整合，有助于学生掌握课文基本知识。考虑到小学生认知、年龄特点，在对一些相对简单的课文进行讲解时，如果教师采用过于繁复的方法，不仅不能提高教学成效，反而会增加学生学习的难度。而采用诵读训练策略则可以在整合课文内容的基础上，延续课文原有的简约化特征及价值，更有利于传授知识技能。例如，在学习“传统文化”单元时，该单元内容均与我国传统文化有关，涉及我国传统节日、美食等，与学生实际生活息息相关，学生结合个人生活经验便可理解课文含义。比如，春节时要贴窗花，元宵节时要看花灯，清明节时要扫墓，端午节时要吃粽子，等等。在对该单元课文进行教学时，教师可以带领学生朗读课文，一边联系生活实际一边引导学生识字写字，为理解课文内容奠定基础。采用该策略，即使没有教师全程讲解，学生也可以在脑海中构建清晰的知识体系，在朗读中感受我国传统文化的博大精深与源远流长，树立起文化自信，主动肩负起传承传统文化的使命。结合语文单元内容特点，以学生朗读代替教师讲解，可以提高小学生的朗读水平，并激发学生的学习兴趣，提高其课堂参与度。

结语

单元整组教学是教育改革下的一种新模式，其弥补了小学语文单篇教学的弊端，能够促进学生知识迁移能力的发展。要想提高单元整组教学质量，教师须提高自身专业素质，加强教学资源的开发与利用，且要將因材施教理念贯穿于教学全程。在实际教学过程中，教师可以采用同类对比、内涵升华、诵读训练等策略，实现语文单元主题、核心内涵及内容上的整合，从而在促进学生进步的同时，推动小学语文教育改革发展。

［参考文献］

［1］胡安莲.单元整组教学三种课型的实践总结：以人教版小学语文五下第八单元为例［J］.新课程（综合版），2019（10）：99.

［2］杨逢贤.关于小学语文单元整组教学策略的思考：以二年级教学为例［J］.天天爱科学（教学研究），2019（8）：195.

［3］周梦霞，徐华军.语文核心素养观照下的单元整组教学：以人教版小学语文四（上）第五单元为例［J］.辽宁教育，2017（3）：14-17.

［4］张丽霞.关于小学语文单元整组教学策略的思考［J］.教育教学论坛，2017（21）：279-280.

［5］钱玉花.小学语文“单元整组教学”整合策略探究［J］.学园，2014（20）：131.