怎样培养高中生鉴赏古诗词的能力

徐红霞

优美的古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，蕴含着古人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生。我们可以通过引导学生鉴赏古诗词，让他们对中华优秀传统文化产生认同感。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出要“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。作为语文教师，我们不仅要让学生掌握鉴赏古诗词的方法，而且要培养其鉴赏古诗词的能力。那么，具体该如何做呢？

一、引导学生品读古诗词，掌握鉴赏古诗词的方法

（一）引导学生朗诵古诗词，抓住其中富有感情色彩的字词

朗诵可以提高学生的理解能力，让他们在读的过程中和古人对话对话。在教学的过程中，我们要引导学生朗诵古诗词，抓住其中富有感情的字词，体会其中的情感。

如《短歌行》：对酒当歌，人生几何。譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康。青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。明明如月，何时可掇。忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依。山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。

通过朗诵，学生从诗歌中找到了“忧”这个字，并且发现它总共出现了三次：“忧思难忘”“何以解忧”“忧从中来”。通过朗诵，学生能体会到诗人所“忧”的东西并不相同，其中有对时光流逝的忧虑，有对贤才难求的忧虑，也有对大业未成的忧虑。我们可以引导他们用同样的方法鉴赏其他的古诗词，实现能力的迁移。

如《登高》：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

通过朗诵，学生能找到作品中富有感情色彩的字词，初步体会诗人的情感。诗歌中的“悲”字直接点明了作者的情感，让他们能快速体会到诗人的悲伤、悲苦之情。

（二）引导学生寻找意象，感受古诗词的意境美在阅读古诗词的过程中，学生不一定能找到富有情感色彩的字词。这时想要体会作品中的情感，就必须抓住其中描写景物的句子。“一切景语皆情语”，景物即意象——带有作者主观情感的客观事物。结合古诗词中的意象，通过其感受古诗词的意境美，从而体会其中的情感。这也是鉴赏古诗词的一种方法。

具体来说，我们可以让学生找出作品中的意象，用语言来描述这些景象，使之组成一幅具体可感的风景画，进而体会古诗词中的情感。

如《归园田居·其一》中有“暧暧远人村，依依墟里烟”的诗句，学生是这样描述的：

生1：远方的村子升起了炊烟。狗在巷子里叫，鸡在桑树顶上叫。

生2：远处的屋舍被雾气笼罩着，隐约可见，村落上方升起了袅袅炊烟。深深的村巷中传来了几声狗

吠，桑树顶有雄鸡在不停地鸣叫。

师：同学们能不能把画面描述得更具美感一些呢？

生3：远处，烟雾迷蒙，屋舍依稀可见，白色的炊烟在村落的上方冉冉升起。幽深的巷子深处传来狗吠的声音，桑树的顶上栖息着的雄鸡发出嘹亮的鸣叫声。

师：听了这三位同学所描述的景象，你觉得哪一位同学描述得更形象、生动，更能让我们感受到诗人当时的心情呢？

生（不好意思地笑着回答）：第三位同学。

师：从哪些字词中可以感受到诗人的心情呢？

生：从暧暧、依依、墟里、深巷、桑树、吠、鸣中可以看出村里的景色非常优美，四周又很安静，充满生活气息。从这些细节中，可以感受到诗人的心情非常好。

师：诗人的心情为什么会这么好呢？

生：因为诗人回归田园了，看到农村的美景，非常开心。

师：非常好！同学们分析得非常准确，也体会到了诗人当时的心情。

学生通过寻找意象，描述景象，可以感受到古诗词的意境美，体会到其中的情感。

之后，我们可以继续引导他们用同样的方法鉴赏其他的古诗词，实现能力的迁移。比如，可以引导他们鉴赏王维的《山居秋暝》，让他们抓住诗歌中的“空山”“新雨”“明月”“清泉”等意象，感受诗歌的意境之美，体会诗人的情感。

（三）引导学生分析艺术手法，掌握诗人表达情感的方法

古人的情感还会通过一定的艺术手法隐藏在作品中，如：修辞手法、描写手法、抒情手法、表达方式等。鉴赏作品中的艺术手法，找到古人宣泄情感的“途径”，才能更好地体会作品中的情感。以《琵琶行》为例。诗人采用了多种艺术手法，包括神态描写、动作描写等，展现了琵琶女的心理活动及演奏技艺的高超。如“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”写出了琵琶女娇羞的神情和犹豫迟疑的复杂心理。那么，诗人为什么要用那么多的文字写琵琶女的身世和遭遇呢？通过分析，学生可以找到“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”。通过比较琵琶女和自己的遭遇，诗人感同身受，与她产生了情感上的共鸣。

之后，教师还可以引导学生鉴赏《念奴娇·赤壁怀古》。结合“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，学生可以明白，诗人为什么会有“人生如梦”的感慨。

生1：如果我是詞人的话，此刻我的内心一定是悲伤的。因为周瑜雄姿英发，还娶到了小乔，而“我”已满头白发，一事无成。

生2：如果我是词人的话，我的心里一定是惆怅的。因为“我”不能像周瑜那样风流潇洒、年轻有为。（学生说到这儿还叹了口气）

生3：如果我是词人的话，我的心里一定是忧愁的。周瑜在谈笑间赢得了赤壁之战的胜利，而自己却生不逢时，空有一身才华。

生4：如果我是词人的话，我的心里肯定是有恨的。周瑜得到孙权的重用，而自己不被朝廷重用，还被贬到黄州，真是苦啊！

……

结合典故去分析，学生可以更好地体会古诗词中的情感。

二、巧设情境，培养学生的鉴赏能力

在帮助学生提高观察、感受、分析、判断能力的同时，应重点关注其思考问题的深度和广度，增强其探究意识和学习兴趣。在教学的过程中，我们要创设真实的情境，引导学生合作探究、积极讨论，让他们走进古人的情感世界。提高其鉴赏能力。

（一）创设真实的生活情境。

某市要展开主题为“笔下有诗歌，心中有未来”的诗词创作比赛，希望同学们能积极参加，创作出体现校园风貌、校园生活、校园诗意的作品。如果你也爱好诗词创作，你会创作一首怎样的诗或词呢？

教师和学生一起探讨“如何才能写出一首好的诗词作品”，明确“好的作品”要符合以下要求：

（1）内容要求积极向上，弘扬正能量，体现当代高中生的精神风貌。

（2）语言优美，格调高雅。

（3）情感真挚，韵律和谐。

（4）符合诗词的基本格式。

……

学生可以先尝试写一首诗或词，并按照这些标准对自己的作品进行评估。接着修改作品，然后得到最佳作品。在这个过程中，学生的写作能力和鉴赏能力都能得到一定程度的提升。

（二）创设真实的问题情境。

除此之外，教师还可以在教学中创设真实的问题情境，培养学生的鉴赏能力。

例如，在讲解《短歌行》时，教师可以创设这样的一个问题情境：

曹操和陶渊明，一个是一世之雄，一个是隐逸之宗；一个具有一统天下的雄心壮志，一个则有崇尚自由的隐逸情怀。假如他们穿越时空，遇到了彼此，他们会对对方说些什么呢？

请替曹操或者陶渊明给对方写一封信，劝说对方改变原有的出世或入世的想法。要求内容充实，语言得体，符合人物的身份和经历。

……

又如，在讲解《梦游天姥吟留别》的过程中，教师可以创设这样一个问题情境：

有人认为李白的豪放与浪漫是与生俱来的，有人则认为李白的豪放不羁是受到了后天境遇的影响，你是怎么看的呢？

通过创设真实的问题情境，我们可以激发学生的学习兴趣，引导他们在鉴赏古诗词的过程中走进作者的內心世界，体会其情感。

总之，在古诗词鉴赏教学中，教师不仅要引导学生掌握鉴赏古诗词的方法，而且要通过创设情境来帮助他们运用所学知识和方法，真正提高其鉴赏古诗词的能力。

（作者单位：浙江省海宁中学）