自主阅读，让学生的学习更有效

江苏徐州市铜山区铜山实验小学（221116） 赵丽娜

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”可见，自主学习是学生学习语文的重要方式。在阅读教学中，教师要注意培养学生自主学习的习惯和意识，以多种学习活动为载体，为学生展开自主学习创造良好的条件。设疑释疑、解读诵读、自读自赏、读写结合、线上线下结合等，都是自主阅读学习的常见形式。在课堂教学中，教师要根据教材内容特点、学生的实际情况，提出适当的学习任务，传授自主阅读的方法，引导学生展开独立思考和互动交流，以有效提升学生自主阅读的效率和品质，促进学生语文综合能力的发展。

一、设疑释疑，组织质疑阅读活动

在课堂导入阶段，教师适时提出一些有价值的问题，往往能调动学生阅读的主动性，在一定程度上促进学生的自主学习。如果教师能够组织展开质疑性的阅读活动，让学生主动思考，自己提出有价值的问题，就能更有效地发展学生的自主学习能力。在学生提出问题后，教师可引导学生对问题进行梳理、整合，形成问题清单，组织学生对主要问题进行深入探究，这样能让学生快速进入文本的核心，理解文本的深刻内涵。

例如，教学统编语文教材六年级上册第一单元的《草原》文时，教师要求学生自主阅读课文，找到不明白的地方，以问题形式呈现出来，并在学习小组中进行筛选，将最有价值的问题在全班进行交流。在学生阅读文本前，教师借助多媒体展示一组图片，对草原自然风光、人文风俗等内容做重点介绍，引导学生进行细致观察，这样为学生顺利进入文本核心创造条件。于是，学生开始自主阅读课文，提出不少有价值的问题，如“这篇课文按照什么顺序展开的？草原风景独特，牧民现在还住在蒙古包中吗？”“文本中有不少词语不好理解，如‘渲染’‘勾勒’‘迂回’‘天涯’等。如何理解它们，才能更好地感受草原的特点呢？”“作者为什么要写蒙汉深情呢？”……通过对这些问题进行梳理，教师引导学生抓住有价值的问题进行集体讨论，使学生理解文本的内容。

再如，教学统编语文教材六年级上册第七单元的《月光曲》一文时，教师先组织学生进行自主阅读，并提出具体任务：“这篇课文具体介绍世界名曲《月光曲》的诞生过程。你怎样理解故事中的人物？你对这首世界名曲产生的过程有什么感受？你怎样理解这首名曲？”于是，学生根据课文内容、相关资料展开思考，阐释自己的观点。在展示交流环节，教师对学生的观点进行评价，促使学生达成共识。这样借助问题引导学生学习，使学生的思维直抵文本核心，深入思考文本的内涵。

在组织学生进行自主学习时，教师通过各种方式提出问题，给学生提供深入思考的机会，满足学生个性阅读学习的需要。质疑性阅读能激活学生思维，让学生从不同的角度、层次理解文本的内容、体会作者的思想情感，从而获得自主阅读能力的发展。

二、解读诵读，组织展示阅读活动

阅读教学的过程就是解读文本的过程。在课堂上，教师应组织学生对文本进行自主解读，这样不仅能凸显学生的学习主体地位，还能激活学生的阅读思维，让学生产生个性化的体验。教师可以组织学生展开诵读实践、诵读比赛活动，让学生理解文本的语言表达特点、体会作者的思想情感。“书读百遍，其义自见。”反复的阅读、不断地诵读，能让学生对文本的理解逐渐深入、全面，获得自主阅读能力的发展。

例如，在统编语文教材六年级上册第一单元的《丁香结》这篇课文中，作者赋予了丁香结特定的含义。教学时，教师先组织学生自主阅读，让学生对丁香结有初步的认知。在阅读思考后，学生逐渐找到答案：人生中有太多的“结”，正如这丁香结一样，它的存在有合理性，我们需要正视它，而不是回避它，这样才能坦然地面对生活和人生。然后，教师要求学生进行诵读，体会课文精彩的语言。同时，教师对诵读方法进行指导：“诵读讲究抑扬顿挫，注意语气、语调、语速的把握。唯有读出节奏、感情，才能产生感染力。”为给学生提供直观的学习机会，教师借助多媒体播放背景音乐，让学生在优美旋律中诵读，不断地展开语文实践。

再如，同样在六年级上册第一单元的《花之歌》一文，以第一人称展开描述，给读者描绘一幅美丽的图画。教学时，教师提出阅读任务：“这篇课文语言充满诗情画意，非常适合诵读。请大家仔细揣摩作者的情感，先在小组练习诵读并选出代表，然后在班级展示。”学生进入诵读环节，教师跟进指导，帮助学生找到情感表达的最佳方式。在展示阶段，教师针对学生存在的问题进行必要的指导，让诵读成为学生深入理解文本的突破口。诵读是阅读课堂主要的学习形式之一，它既是一种学习手段，也是一种教学目标。课堂上，教师针对学生的诵读情况给予指导，能促进学生语文学习能力的有效发展。

在阅读教学中，教师引导学生解读文本，组织诵读活动，能有效调动学生的学习积极性。从学生反馈情况看，这样阅读活动是比较成功的，学生对文本的解读比较到位，在诵读中获得丰富的情感体验。

三、自读自赏，组织鉴赏阅读活动

自读自赏是典型的自主阅读形式，能促进学生阅读素养的有效提高。课堂教学中，教师要鼓励学生对文本展开深入探究，从不同的角度进行具体分析，学会鉴赏语言，从而达成自主阅读的目标。中高年级的学生既有自己的认知、个性、经验等，也有一定的鉴赏基础，掌握一些鉴赏方法。在课堂上，教师要给予指导，给学生提供不同的鉴赏角度，传授具体的鉴赏方法，这样学生就能主动地对文本进行深入探究，并在鉴赏中形成自己的认知。

例如，在教学统编语文教材六年级上册第五单元的《夏天里的成长》时，当学生进入自主阅读鉴赏环节后，教师这样引导学生：“鉴赏文本的典型语段时，大家可从词语的运用、句式的特点以及主旨情感的表现等进行考虑，也可以从文章的结构、写法、修辞等方面进行思考。”学生根据教师的指导展开语言鉴赏活动，理解课文的表达特点。有一个学生找到这样一段话：“草长，树木长，山是一天一天地变丰满。稻秧长，甘蔗长，地是一天一天地高起来。水长，瀑布长，河也是一天一天地变宽变深。”并写下这样的鉴赏语言：“这里写了山、地、河三方面的物象，形成了类比。它们好像在比谁长得更快。这段话句式短小灵动，读起来具有节奏感。”

在语言鉴赏过程中，教师要调动学生的主观能动性，让学生自觉地进行鉴赏。例如，统编语文教材六年级上册第五单元的《盼》这篇课文，有很多精彩的心理描写。教学时，教师可要求学生自主阅读相关语段，体会心理描写的作用。课堂上，教师将学生分成几个小组，让他们在小组内自由发言，表达自己的见解。学生大多能够主动展开介绍，讨论气氛逐渐热烈起来。教师深入学生中，根据学生的展示情况进行具体的指导，促进学生鉴赏能力的提高。

课堂上，教师放手让学生展开自主阅读、鉴赏活动，并适时传授一些鉴赏的方法，能给学生的学习指明方向。在鉴赏过程中，学生正确地运用鉴赏方法，对文本的语言、思想、情感等进行体验、分析，获得阅读能力的发展。

四、读写结合，组织应用阅读活动

读写结合既强调读与写的关系，两者互相作用、互相促进，同时又共同促进学生语文素养的全面提高。在阅读教学中，教师应根据教材内容和学生学习的具体情况，适时组织开展读写实践活动。这样，不仅能给学生提供内化的机会，而且能让学生外化表达，将思维外显，有效促进学生阅读能力、表达能力、思维能力的全面发展。

在组织读写活动时，教师要提出详细具体的任务，使学生将读与写进行有效结合，形成内化文本思想情感、外化自己语言表达的格局。在展开读写时，多数学生会关注写，而忽视读。其实，读是基础，没有读的深入，就没有写的精彩。例如，在教学统编语文教材六年级上册第六单元的《只有一个地球》一文时，由于涉及环保问题，学生比较熟悉，产生了深入思考探究的欲望。课堂上，教师先组织学生进行自主阅读，然后提出读写结合的任务：“我们只有一个地球，加强环境保护非常重要。请大家观察我们四周的环境，了解生活中破坏环境的现象或者行为，并用具体的语言进行描绘，提出保护环境的建议。看看谁的描绘更形象、分析更深刻，建议更具体适用。”于是，学生深入阅读文本，更深刻地理解环保问题。很多学生对身边生活现象比较熟悉，读写思维被激活，纷纷表达他们对这一问题的认识、思考。在课堂展示环节，教师要求学生主动发言，介绍自己观察到的情况，对相关问题提出的改进建议。这样，使学生对环境的认识更深刻、全面，内化了文本的思想情感，获得了表达能力的发展。

再如，统编语文教材六年级上册第六单元的《青山不老》一文，是一篇反映环保主题的文章。教学时，在引导学生阅读文本后，教师鼓励学生深入思考，写一篇读后感。虽然写过读后感，但学生的写作还存在一些短板。为此，教师及时给予指导，并现场展示读后感的优秀作品，让学生知道怎样才能写出一篇精彩的读后感。于是，学生再次进入文本展开阅读，对作品主题和思想进行深度发掘，获得更深入的体验。这样，他们写出的读后感更真实、更精彩，从而获得阅读能力、表达能力的发展。

读写结合，不仅对学生的心理产生冲击，使学生对文本的阅读更加深入、情感体验更到位，而且对学生的语言表达提出更高的要求，他们要联系生活进行思考，形成属于自己的独特认知。这样，给学生展示自我创造了条件。学生大多有表现自己的欲望，他们会利用展示机会表现自己。教师要对学生的表现给予积极的评价，让学生在读写结合中形成自主学习的能力。

五、线上线下，组织交互阅读活动

线上线下结合教学，已经成为阅读教学的常态。随着信息技术的不断发展，学生早已习惯线上授课。如果教师能给学生提出线上线下结合的学习活动任务，学生的学习效果会更好。教师可要求学生借助网络搜集相关信息，这样不仅为课文的学习提供支持，还能够拓宽学生的视野，有效提升学生的自主阅读能力。

例如，在教学统编语文教材六年级上册第三单元的《故宫博物院》一文时，教师先让学生进行梳理性阅读，结合故宫平面图，对故宫的建筑布局和特点进行梳理。然后，教师提出网络交互活动：“我知道，有些同学跟家人去过故宫。放学后，去过故宫的同学，请将你们在故宫拍的照片配上相应的文字，并发送到学科交互平台上，给没有去过故宫的同学提供观赏机会。明天的课堂上，请你们介绍这些相片。”这样的活动，学生积极参与，网络交互平台也热闹了起来。第二天的课堂上，教师积极组织学生展开互动交流，要求学生结合课文内容介绍故宫博物院的建筑特点以及文化价值等。这样的阅读教学，线下线上结合，有效激发学生的阅读兴趣，促进学生的深入思考。

线上线下结合，让学生得到了直观的学习机会。自主阅读不是独立学习，合作学习往往能够产生助推力量，让学生共同提高。

总之，自主阅读能有效调动学生学习的主动性，让学生养成良好的学习习惯。在阅读教学中，教师要根据语文新课标的精神和学生的学习心理特点，采取不同的形式，组织学生展开自主阅读活动，以提升学生的阅读学习效率。