课程思政背景下房地产法规课程教学改革的探索与实践

沈培文 陈悦 张玉阳

摘  要：发展高等教育是实施科教兴国战略的内在要求，也是培养高质量人才的重要手段。随着市场经济的飞速发展，房地产行业内部分工越发细化，高等院校为满足社会发展需求要培养大量的高素质房地产专业人才，加强课程思政建设是高等院校落实立德树人根本教育目标的战略举措。文章简述了课程思政建设的重要性，分析了房地产法规课程教学所面临的困境及原因，探讨了其教学改革策略，以期为更多的教育工作者提供参考。

关键词：课程思政；房地产法规课程；教学改革

中图分类号：G641    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）20-0171-04

在市场经济体制下，房地产行业所面临的市场竞争形式越发严峻，社会对房地产专业人才的相关要求也在不断提升。房地产是不动产，其权利的转移与设定均要履行相关的法律手续，因此，高质量的房地产专业人才应当掌握一定的房地产法律法规理论知识，并具有一定的运用能力。传统的房地产法规课程多采用常规教学模式，已难以适应房地产经济活动相关的社会关系的复杂性。教师要想提高自身的教学水平，进行房地产法规课程教学改革势在必行。

一、课程思政建设的重要性

为深入学习习近平总书记有关教育的论述，教育部发布《高等学校课程思政建设指导纲要》，该文件明确表明加强课程思政建设是有效落实立德树人教育任务的重要战略举措。课程思政需要教师将教授知识、塑造价值、培养能力三者合而为一，在落实过程中兼顾思政与课程［1-2］。高等院校的思政教育以培养社会主义接班人为根本目标，重视培育社会主义核心价值观，帮助学生树立正确的人生观、世界观与价值观，指导学生更好地学习马克思主义理论。但许多高等院校，始终将思政教育停留在表面，只重形式而忽视其内在价值，导致部分教育内容脱节于社会，难以吸引学生的注意力，难以激发学生的学习积极性，甚至让学生认为思政教育是“形式工程”，使学生产生厌烦心理。

传统的思政教育课堂，大多通过教师板书或阅读完成授课，此种教学形式导致思政教育存在以下三大问题：一是思政课程更为重视理论的传授，不注重实践和历练；二是除思政教师会进行德育教育外，其他专业的教师易忽视德育教育；三是思政课教育缺乏有效的预评估体制。社会发展至现阶段，许多先进国家都将德育渗入日常课程之中。我国应积极借鉴国外先进的德育教育经验，结合中国的特色思政教育和教学途径形成具有中国特色的思政教育模式，加快高等院校课程思政建设步伐，提高学生的道德素养，推动实现学生的全面发展［3］。

二、房地产法规课程教学所面临的困境与原因分析

（一）定位的不确定性导致课程设计的不规范

房地产法规课程虽然在教学内容方面包含许多法律法规相关内容，但该课程是房地产开发与管理专业所开设的课程。许多学生缺乏足够的法律意识，不了解房地产法规的法律性质。在法律定位方面，房地产法规存在多种说法，包含经济法说、民法说、行政法说、综合法律部门说与独立法律部门说。因为《城市房地产管理法》与《土地管理法》中含有“管理”一词，因此其被误认作是偏经济法性质。当前，也有些专业学者认为该法律调整的范围“主要是城市的国有房地产”，其法律性质多半限制在行政管理范围内。独立法律部门说中认为房地产法规是一个有机且统一的法律群体［4-5］。民法说中认为房地产调整规范的有关房地产开发、售卖等过程中发生的法律关系大致属于平等主体间的民事法律关系。综合法律部门说中认为房地产法规跨民法、行政法等，是具有综合性的法律体系。因此，房地产法规在法律层面存在定位模糊的问题，导致该课程的教材质量不一、方向不一，更新与编制所耗费的时间也较长。这些原因加大了教师开展课程设计的难度，使得有些教师难以精准把握重难点，对最终的教学成果产生影响。

（二）实践性教学重视形式轻视效果

房地产开发与管理专业开设房地产法规课程旨在教授学生房地产法规相关的理论知识，培养学生分析案件与解决纠纷的能力。为更好地开展房地产法规课程教学，培养出更多高質量的房地产专业人才，我国高校普遍开始增设实训课程，基本在大三、大四时期开展学生实践环节。在教育体制深化改革的背景下，高职教育被许多人重视，社会和市场的压力使得高职院校不得不增加实践性教学的占比，以便帮助学生们融入社会。但是实际上，有许多大三、大四的学生准备考公、考研，承受着极大的压力，难以在实践环节投入充足的时间与精力，这使得院校的实践性教学变得流于形式，未能实现预期中的效果［6］。

（三）灌溉式讲课方式难以激发学生的学习兴趣

我国高校中房地产开发与管理专业的房地产法规课程多数属于选修课，缺乏完善的教学设备，采用常规的课堂教学模式难以在房地产法规课程教学中取得预期中的教学成果。教师采用填鸭式讲课方式，学生被困在书桌前被动接受知识，即使为了让学生更好地理解而在课程内容中增加了案例讲解，也多是教师进行分析［7-8］。因为房地产法规课程有着较强的实践性，若是学生没有任何实践经验很容易出现似懂非懂、不明所以的现象，容易消磨学生的学习积极性，打压学生的学习热情。

（四）房地产课程设计缺乏对房地产行业的认知

我国法律的移植多数是由法律精英们设计并完成，未曾考量到本土化特性，房地产纠纷问题难以解决，且没有开通可切实表达社会大众需求的通道，房地产法律设计同房地产法规本土特性间的联系并不紧密。如今《合同法》已被并入《民法典》合同编，房地产消费者的权益保护越发受到人们的重视。教授房地产法规课程的教师既要熟悉相关的法规知识，又要掌握一定的房地产行业相关知识，在进行课程设计时还需对房地产经纪社会具有一定的认知，否则教学内容太过偏离实际，难以激发学生的学习积极性。

三、课程思政背景下房地产法规课程教学改革的策略

（一）以民事权利体系为线索进行课程设计模块

当前，一些人认为房地产法规主要为私法属性，在物权法出台后，随着商品房市场的发展，房地产法规的私法属性会变得越来越明显。哪怕当前一些房地产的经济关系可显现管理过程，但其归根结底仍旧属于民事范畴［9］。房地产是不动产，能够展示出其未来私法性质的走向，这有助于房地产权利人更好地保护其利益与权利。

因此，教师在进行教学模块设计时，可将民事权利当作线索来展开，包括所有权、继承权、债权等，还需突出房地产法规展现出的行政管理。教师在设计教学内容、收集教学材料时，应当查阅行业咨询及相关的文献资料，以便掌握房地产行业的最新理论动态。教师需要精准定位房地产法规的法律性质，才能更为合理的开展教学设计，从而进一步提升教学水平。

（二）提升学生对房地产法规课程的重视程度

随着我国社会经济水平的飞速提升，房地产行业面临着时代发展所带来的机遇与挑战，许多人开始投身于房地产行业，房地产开发与管理专业也越发受到学生及其家长的重视［10-11］。但实际上，有些学生法律意识淡薄，未对房地产法规课程有足够的重视，认为优质的房地产开发与管理人员仅需学习房地产开发及管理相关内容，无须学习法规知识。这种认知是错误的，房地产法规关系到合同法、担保法、物权法等多门学科的内容，优秀的房地产行业人才应当积极学习房地产行业的相关知识，包括法律知识。房地产开发与管理专业的学生学习房地产法规课程，可进一步提高自身的职业能力，增强自身的法律素养，推动自身实现全面发展。

（三）采取多元化的教学方式

网络技术的进步使学习的途径变得多样，教学的开展也不再拘泥于具体的教室。在此背景下，教师可以进行线上线下联合教学，采用多元化的教学方式。例如教师在开展房地产法规课程教学时可采用情境教学与远程教学相结合的方式。情境学习有着较为广泛的理论基础，包括美国教育家和实用主义哲学家杜威的“教育即生活”和“学校即社会”的生活教育理論，强调学习自主性、社会性、情境性的现代建构主义学习理论，基于维果茨基心理学理论和人类学的情境—认知学习理论［12］。我国著名教育家陈鹤琴也结合诸位教育家的理论，总结出当今情境学习的理论基础，情境学习的目的就是要实现学生的真实发展，真实发展是一种拥有自觉性，基于实践活动上的个体差异发展，也会是学生超越世俗的精神发展。该教学模式通过创设不同的学习环境来激发学生的学习热情，提升学生们的活跃思维，使学生进入最佳的学习状态。

（四）对学生开展实践教学

正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，对学生开展实践教学能够帮助学生真正迈进房地产行业，体会到职场工作者的感受，将房地产法规理论同实践进行有效结合，可锻炼学生的沟通能力、谈判能力及妥协技能［13-14］。教师对房地产开发与管理专业的学生开展房地产法规课程教学不仅要教授学生相关的理论知识，还要注重培养学生的知识运用能力。例如房地产行业时常出现信访纠纷，教师可带领学生运用问卷法、访问法等多种措施，指导学生重视“直接或间接观察而发现的确定性事实因素”，让学生坚持以实事求是与具体问题具体分析的原则来分析纠纷的起因与过错方，鼓励学生思索恰当的解决纠纷的方法。

（五）有效落实素质教育

基于课程思政背景下，教师开展房地产法规教学工作想要取得较好的成效，需注重有效落实素质教育，帮助学生牢固树立起“素质教育观”。加强课程思政建设，对于树立素质教育观、推动素质教育的实施具有十分重要的意义。通过在开展房地产法规教学活动中融入人文教育、职业道德、团队精神，不断培养学生道德素养，可使得学生在未来就业发展中，具备较强的综合素质，为学生的未来发展提供更充分的助力。

（六）提升教师的教学能力与思政素养

教师是学生学习道路上的引导者，同时也是德育的传授者，其言行举止都被学生所关注，容易在潜移默化中对学生产生影响。因此，教师应当具备较高水平的思政素养，充分发挥其示范作用。院校可采取以下几种方式提升思政素养：第一，针对教师开展思政教育理论培训工作，鼓励教师参与，充分利用高校中的各项资源提高教师的思政素养。第二，邀请相关专家学者开展思政内容教学与如何提升教学能力的讲座和培训，鼓励教师学习听讲，并让教师学以致用，从而提升其教学水平与思政素养。第三，利用多种方式培养教师们的创新能力和融合学科的能力，激发出教师的教学潜能，鼓励教师自我学习，自我提升教学能力。第四，鼓励教师从尊重学生的角度上提高教学水平和教学质量，让教师多站在学生的角度思考，认识到学生是教学活动中的主体。

（七）完善思政教育培养制度和管理体系

高校要想全面推进课程思政建设，重点在于如何让教师在课堂教学中渗入思想政治教育的内容。顺利在课堂教学中融入思想政治教育内容的关键之处在于要有完善的思想政治教育制度与管理体系，引导教师参与其中并通过规章制度来规范、约束教师的教学行为。高校的管理层可结合实际情况制定详细化、规范化的制度管理体系，明确教师在学生思政教育培养中的作用和责任，为构建合理的培养模式提供基础保障。高校要明确教师的职责，确认教师在学生思政教育培养中的地位，明确学生在接受思政教育阶段的定位，引导学生充分发挥主观能动性，使其能够积极主动地向教师请教思政内容。

（八）完善绩效评估和考核激励制度

高校在加强课程思政建设时可构建评估制度和考核激励制度。关于教师，评估教师的思政教育内容与规范等，考核学生的受教程度，将思政教育的评估纳入教师的整体考核内容之中，鼓励教师主动完善学生思政培养机制，推动课程思政教育的发展。关于学生，可将学生参与思政活动的情况与其思政教育的受教程度纳入至考核制度之中，将其作为评优评奖的一项依据。院校还可构建教师与学生的互评制度，健全相关考核激励制度，给予课程思政教学表现优异的教师相应的表彰和奖励，提升全体教师对于课程思政教学的积极性。

四、结语

立德树人是我国高等院校的教育目的，传统的思政课堂教学多重视说教与灌输，这种过于僵硬的教学模式阻碍了学生对于思政教学内容的学习与内化。课程思政建设可帮助学生养成良好的思想体系，为我国德育事业的发展提供助力。高等院校应当在课程思政背景下，推进该课程教学改革，以期提升教学水平，培养出更多优质的房地产专业人才，促进我国房地产行业实现良性发展。

参考文献：

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［3］ 朱林，蒋杰. GIS和BIM互融的“房地产估价”课教学框架研究［J］. 黑龙江教育（理论与实践），2021（12）：64-66.

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［5］ 王永洁. 论项目导向法在《房地产估价》课程教学应用［J］. 教育现代化，2019，6（06）：109-110+156.

［6］ 张平平，鲁成树，段文忠. 校企协同育人背景下房地产专业课程思政实施路径探究——以安徽商贸职业技术学院《房地产估价基础》课程思政教学为例［J］. 房地产世界，2023（02）：14-17.

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［10］ 李敏. 房地产类专业课程思政的探索与实践——以“房地产项目策划”课程为例［J］. 科教导刊，2022（21）：113-115.

［11］ 蔡文杰，吕子毅，王虹飞. 知识传授与价值引领在房地产管理课程中的融合研究［J］. 科教导刊，2022（18）：65-67.

［12］ 陈党，蒋英. 高职专业课程思政建设的教学研究与实践——以房地产经纪课程为例［J］. 科教文汇（中旬刊），2021（12）：134-138.

［13］ 黄乐，杨小雄，娄信强，等. 高校房地产开发与管理专业课程思政的设计与实践——以《物业管理》课程为例［J］. 创新创业理论研究与实践，2021，4（08）：22-23+91.

［14］ 郭丽雯. 高职《房地产市场营销实务》课程思政教学改革探讨［J］. 房地产世界，2022（01）：105-107.

（责任编辑：汪旦旦）

基金项目：重庆市教委教改项目“新工科背景下房地产开发与管理专业多学科交叉融合的人才培养模式探索与实践”（项目编号：223073）。

作者简介：沈培文（1985—），男，博士，重庆第二师范学院讲师，研究方向为工程项目管理；陈悦（1985—），女，博士，重庆交通大学副教授，研究方向为工程结构健康监测；张玉陽（1976—），男，硕士，重庆第二师范学院副教授，研究方向为工程项目管理。