中华优秀传统文化融入大学英语教学的实践探究

摘  要：素质教育理念对高校英语教学提出了更高的要求，将中华优秀传统文化有效融入英语教学，可在培养学生英语素养的同时，实现中华优秀传统文化的弘扬与继承，并帮助学生加深对中华传统文化的了解与掌握，引导其在英语学习过程中实现文化意识的有效树立。文章以大学英语教学有效融合中华优秀传统文化为主要目的，深入分析当前英语教学中优秀传统文化渗透现状，对影响优秀传统文化融合的问题进行总结，通过教学方法模式创新来促进优秀传统文化在高校英语教学中的有效渗透。

关键词：高校；中华优秀传统文化；英语教学；文化传承

中图分类号：G712    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）20-0155-04

作为中华民族的宝贵财富与精神体现，中华优秀传统文化源远流长。随着素质教育理念在我国各教育阶段的全面渗透，强调在教学工作中通过对中华优秀传统文化的有效融合来升华学生思想情感，并为中华传统文化的弘扬、发展提供支撑。因此，探讨如何在英语教学中渗透传统文化，对助力高校立德树人目标的实现有着重要影响。

一、优秀传统文化融入的价值意蕴

中华优秀传统文化不仅是我国社会可持续发展的重要支撑，亦是中华民族在世界舞台中绵延不绝的特有标识。大学英语作为各专业基础课程之一，主要特点表现为年级跨度大、覆盖范围广、学习时间长等。通过对大学英语教学与传统优秀文化的有机融合，有助于培养学生文化自信与爱国意识，在保证英语教学高质量开展的同时，为学生营造更为理想的学习环境。

（一）有助于促进文化传承创新

国家发展和建设水平与人才资源的培育之间存在密切关联，人才培养水平是衡量高等教育成效的重要标准，亦是高等学校实现可持续发展的“生命线”。作为高等人才输出的主阵地，高校承担人才培养、社会服务、交流合作、文化传承创新等职责［1］。以大学英语教学为媒介来渗透中华优秀传统文化，是高校实现文化传承创新的关键性举措。得益于素质教育理念的全面贯彻，大学英语如何实现立德树人目标愈发受到教师的重视。在多元文化思潮发展背景下，将中华优秀传统文化渗透于英语教学中，可为学生文化认同、文化自信的培养助力，并为学生学习营造趣味、人文氛围，通过提升文化育人效果来促进中华优秀传统文化的有效传承与弘扬［2］。

（二）有助于提升英语教学质量

学生学习语言类学科知识，语言输出与应用是核心，教师可在课堂学习过程中根据文化内容来调动所学知识，以结合生活实际为前提，通过中西方文化比较来激发学生探索兴趣，让学生以更为主动的态度参与到英语学习中，以保证英语学习质量与效率提高，并促进其教学实效性的显著提升。基于对中华优秀传统文化的有效融合，还可为学生语言学习、语言应用创设良好契机，为学生语言综合素质培养提供有力支撑［3］。此外，优秀传统文化的融合还有助于拓展英语教学内容。具体而言，素质教育理念强调教师对英语教学重新定位，需做到在课程教学中进行德育元素的有机融合。优秀传统文化中的思想观念、人生哲理、价值取向、传统美德等与德育教育十分契合，教师可在英语教学内容体系中纳入优秀传统文化，实现英语教学质量的显著提升。

（三）有助于促进文化血脉赓续

历经几千年的延续与演变，中华传统文化已经成为代表中国人特有精神意识的重要标识。例如“六合同风、四海一家”的大一统思想，以“德主刑辅，以德化人”为主张的德治思想，以“法不阿贵，绳不挠曲”为主张的正义思想，以“大道之行，天下为公”为主张的大同思想，以“民贵君轻、政在养民”为主张的平等思想，以“孝悌忠信、礼义廉耻”为主张的道德思想，以“任人唯贤、选贤与能”为主张的用人思想，以“以和为贵、好战必亡”为主张的和平理念，均是我国优秀传统文化的重要组成，也是中华民族独特的精神標识。发展至今，中华优秀传统文化已具备较大的传承、弘扬价值，所以需以语言为载体来促进传统优秀文化的赓续与弘扬［4］。通过在大学英语教学中融合中华优秀传统文化，可为其赓续与传承拓展渠道，既保证大学英语教学开展符合预期要求，又能以英语学习为媒介来帮助学生增强文化自信［5］。

二、高校英语教学中优秀传统文化渗透存在的问题

现阶段大学英语教学受到多方面因素的影响，使得中华优秀传统文化的融入仍存在以下问题：一是当前教师对于教材内容中传统文化元素的挖掘不到位，课堂教学期间仍以西方文化内容教学为主［6］。在实际教学过程中，传统文化的渗透需以教材内容中相关元素的挖掘为载体，但部分教师在教学期间习惯于为学生讲解西方文化内容，对于传统文化元素的渗透与融合不重视，致使当前中华优秀传统文化的融合尚未取得较为显著的成效。二是教师能力缺失，对于中华传统文化融合的认知不到位，尽管近几年各高校对于优秀传统文化的传承与弘扬提高重视，但部分英语教师尚未形成思想认知，因课堂教学期间中华传统文化的融合、渗透过于突兀，使得英语教学开展无法为学生文化认同、文化自信的培养提供支撑。在应试教育理念的长期影响下，部分教师仍对学生英语成绩提升过于执着，对学生文化素养发展漠不关心，片面地认为学生未来发展中文化素养无法作为助力，所以在课堂教学中对于优秀传统文化的渗透与融合不积极，难以为学生文化素养提升创设理想契机。三是教学模式应用与优秀传统文化渗透不契合，在实际教学过程中，部分教师仍习惯于对学生进行知识的灌输，并要求学生按照教师叮嘱进行语法知识、英语词汇的背诵记忆，未做到对优秀传统文化与英语课堂教学的融合，致使学生人文素养的培养受到较大影响［7］。四是中国文化英语表达能力较差。纵观当前英语教学开展，在英语知识学习中普遍存在忽视汉语影响的情况，未在课堂教学中帮助学生掌握中国文化的表达方法，而大部分学生能够熟练利用英文进行英美文化表达，对于中国文化的表达效果不理想。如要求学生使用英文来表达中华优秀传统文化，或者对中国风土人情和传统节日，如端午节、春节、清明节、重阳节等进行表达，部分学生只能采取音译或翻阅词典的方法完成任务。学生母语文化的缺失对其跨文化交际能力的锻炼产生负面影响。

三、大学英语教学融合中华优秀传统文化的策略

（一）挖掘本土资源，促进传统文化与英语教学结合

为促进中华优秀传统文化的有效渗透与融合，教师可结合教材内容的分析，对本地、本校特色文化资源进行充分挖掘与开发，并将其融合于英语教学之中，进而在帮助学生拓宽视野的同时，通过教学创新来促进教学质量的提升。例如在教学“Food Service”单元内容时，教师可以“美食”为主题带领学生探索中国八大菜系，利用多媒体为学生展示八大菜系中人们最为推崇的菜肴，并根据实际情况对本地特色菜系进行挖掘，在课堂教学期间与学生共同探讨。接着为学生设置探索任务“Whats your favorite traditional Chinese food？”“What are the cooking methods and materials？”，要求学生以PPT的形式将自己喜欢的传统美食制作方法用英文进行展示。最后为学生布置选择性作业“If you want to recommend local food for foreign tourists，what would you recommend？”通过对传统美食文化的融合来调动学生参与积极性，并在自主学习、探索过程中加深对所学知识的掌握与理解。再如教学“Promoting Destinations”时，教师可将本地特色景点资源融入课程教学中，鼓励学生自主搜集相关景点资料，然后以PPT的形式为其他学生介绍景点，要求学生能够对景点的历史形成、典故背景、要素组成等方面进行详细介绍，其他学生则充当评委，对学生讲解情况给予客观且公正的评价，而教师则对学生进行总结性评价。通过对本土文化资源的挖掘来优化教学课堂，并实现以英语教学为媒介来促进学生文化自信、文化认同的培养［8］。

（二）发掘教材内容，促进传统文化与英语教学结合

纵观以往大学英语教学开展，无论是教材内容还是教师选取的教学课文，多以西方原版文章节选为主，主要是对西方文化、价值观的体现与反映［9］。虽然能够帮助学生在英语学习过程中快速掌握英语知识，并加深对西方社会与文化的了解，但对于中华优秀传统文化的渗透造成较大限制，学生无法通过文化对比来树立文化自信。鉴于此，教师可在积极更新教材内容的前提下，重视对教材内容中传统文化元素的发掘与利用，并借助类比、举例、对比等方法带领学生感悟中华优秀传统文化，在不影响学生内化英语知识的基础上，引导学生在英语学习过程中感受传统文化魅力，并在教学期间锻炼学生如何利用英文来表述中华优秀传统文化。例如在教学“Loving and hating New York”时，教师可在教学导入环节依据其教学内容的分析，设置以下问题：“What impresses you about Chinese culture？”让学生在课前阶段自主进行资料采集，然后在课堂教学阶段为其他同学分享。有的学生以PPT的形式分享了“Confucian culture”，有的学生利用图片和视频分享“National treasure panda”，有的学生则投屏展示“The Great Wall”“Beijing Opera culture”等。当学生展示完成后教师可在恰当时机引导学生认知中华传统文化的博大精深、源远流长，进而在促进英语教学顺利开展的同时，在学生自主参与过程中强化其文化意识与文化自信的树立［10］。

（三）拓展第二课堂，促进传统文化与英语教学结合

有限的英语课时内教师无法做到对优秀传统文化的过多渗透，可结合学生认知需求、认知水平的分析，通过创设第二课堂来培养学生文化输出与传播意识，并在参与过程中加强学生英语交流能力。

第一，借助多元化渠道获取文化信息。要想为中华优秀传统文化的渗透创设契机，教师可利用闲暇时间帮助学生拓展知识面，充分借助新媒体技术，引导学生搜集、听读有关于中华优秀传统文化的资料，例如收听中央电视台中相关英语节目，BBC播出的美丽中国节目，以及国际广播电台播放的有关中华传统文化的广播节目等，或者是让学生利用手机观看MOOC联盟相关的中国文化节目。再或者引导学生阅读英文版的《道德经》《红楼梦》等著作。若条件允许，教师可定期带领学生观看电视电影，如《饮食男女》《刮痧》等节目，引导学生在观看过程中感悟中西方文化差异以及中国文化特点。通过带领学生积极参与听、读、看活动，在促进学生加深中西方文化認知的同时，进一步拓展中华优秀传统文化在英语教学中的渗透［11］。

第二，举办与中国文化相关的英语专题讲座。在教师带领下，让学生在讲座学习中感受文化、了解文化。学校可定期邀请学术专家到学校开展讲座，在讲座中为学生讲解英美文化与中国文化。如对中国名著的英文赏析等，以弥补英语课堂教学中传统文化渗透的不足。相较于课堂教学而言，专题讲座无论是氛围还是形式更为开放，能够让学生以更为主动的态度参与到知识学习与文化了解中。

第三，创设多元化课外文化活动。教师可在课下带领学生开展中西方文化比对活动，通过将传统文化渗透与语言学习进行有机结合，实现对学生文化归属感与文化认同的有效培养，并在自主参与过程中加强对学生跨文化交际能力、语言应用能力的锻炼。例如教师可结合教材内容开展专题演讲比赛、美食分享活动、知识竞赛活动等，或者围绕某事件进行辩论。通过创设多元化活动来激发学生兴趣，依托于第二课堂来促进中华优秀传统文化的有效渗透，为学生英语综合素质的培养打下良好基础。

（四）树立对比意识，促进传统文化与英语教学结合

要在英语教学中进一步强化对学生跨文化交际能力的培养，学生除了要了解国外文化特点之外，还需重视对母语文化的深度剖析与了解，这样才能以平等地位实现有效沟通交流。在双方沟通互动过程中，二者既扮演着文化输出者的身份，还兼具文化输入者的身份，所以学生需要具备深厚的文化功底，才能在跨文化交流过程中“如鱼得水”，并实现以英语教学为媒介来促进学生跨文化交际能力的培养［12］。所以在实际教学中，教师可依据教学内容进行优秀传统文化的融合，引导学生在观察分析过程中逐渐树立文化对比意识，为其跨文化交际能力的锻炼与培养提供支撑。例如在教学“Beverage Service”时，该单元以“酒水服务”介绍为主，教师可以该主题为契机，开展关于中西方酒水差异的讨论与学习。首先，教师可利用英语为学生介绍我国传统酒类，如白酒（Liquor）、黄酒（Yellow rice wine）、奶酒（Beverage）、药酒（Medicated wine）等，并带领学生探索中西方“饮酒习惯”的差异。其次，教师可要求学生课后自主搜集相关资料，并以“Differences between Chinese and Western Drinking”为题目撰写英文文章。最后，以小组为单位对学生写作成果进行讨论，通过引导学生进行中西方文化比对，可在有效活跃课堂气氛的同时，为学生跨文化交际能力的培养提供良好契机。

四、结语

综上所述，中华优秀传统文化的融入对广大高校英语教师而言是挑战与机遇并存的发展契机。鉴于此，要想最大化发挥出传统文化在英语教学中的育人价值，教师需建立对英语教学融入中华传统文化价值的正确认知，深度剖析当前中华优秀传统文化融入存在的不足与问题，在此基础上借助科学对策来促进传统文化与英语教学的有机融合，在强化学生跨文化交际能力、意识培养的同时，为学生文化认同、文化自信等良好品质培养提供助力。

参考文献：

［1］ 岳红星. 中华优秀传统文化融入大学英语课堂教学策略研究［J］. 吉林广播电视大学学报，2019（06）：10-11.

［2］ 刘敏. 新文科背景下中华优秀传统文化融入高校英语专业教学研究［J］. 广西教育，2021（31）：141-144.

［3］ 劉琦红，秦岚. 中华优秀传统文化融入大学英语课堂的思考［J］. 河北广播电视大学学报，2019，24（06）：78-80.

［4］ 周立军，辛文卿，刘彦超. 中国优秀传统文化融入大学英语教学策略研究［J］. 武警学院学报，2019，35（12）：88-91.

［5］ 孙艳丽，张华. 新时代背景下中华优秀传统文化融入大学英语教学的对策研究［J］. 英语教师，2019，19（15）：14-17.

［6］ 陈靖怡. 浅议中国优秀传统文化在大学英语教学的融入［J］. 成都航空职业技术学院学报，2019，35（02）：22-24+28.

［7］ 袁晓菲，宋代艳，禹航.浅析新时代背景下中华优秀传统文化融入大学英语教学［J］. 海外英语，2022（16）：160-161+167.

［8］ 莫连花. 翻转课堂模式下将中华优秀传统文化融入大学英语教学的路径［J］. 广西教育，2022（21）：126-129.

［9］ 任雪娇. “一带一路”和“走出去”背景下中国传统文化融入高校英语课堂的策略探究［J］. 湖北开放职业学院学报，2020，33（08）：181-183.

［10］ 郭华. 中华民族优秀传统文化元素融入高校英语教学的研究［J］. 中国校外教育，2020（21）：69+73.

［11］ 王旭华. 信息化背景下中国优秀传统文化融入大学英语教学的研究［J］. 延安职业技术学院学报，2019，33（06）：51-53.

［12］ 刘立莉. 文化自信视角下，中国优秀传统文化融入大学英语教学的实践探索——结合新视野大学英语（第三版）［J］. 长江丛刊，2021（11）：41-42.

（荐稿人：周林，贵州师范大学国际旅游文化学院副教授）

（责任编辑：淳洁）

作者简介：黄海燕（1984—），女，硕士，四川托普信息技术职业学院助教，研究方向为大学英语、旅游英语、酒店英语等。