双减背景下高中历史教学中辩证思维的培养研究

卢凯 刘霞

摘  要：随着新课改的发展，高中历史课程对现今教育教学活动提出了新的要求，要求教师在教学活动中有效促进学生学科思维的发展，实现对学生综合能力的培养。作为一门基础学习科目，如何在新形势下提高学生综合素质已成为当前历史教师重点反思的问题，辩证思维能力的培养是学生综合素质的重要体现，对学生历史文化知识的积累以及未来学习成长发挥着至关重要的作用，教师应不断培养学生分析问题和解决问题的能力，有效加快历史学科教学进度，促进学生综合素质的有效提升。

关键词：“双减”;高中历史;课堂教学;辩证思维;培养策略

在学习高中历史知识的过程中，教师不仅要帮助学生学习历史并产生深刻记忆，还要在充分理解历史的基础上学会使用辩证的眼光去分析历史事件，结合历史的发展规律进行评判和解读，这也考验学生的独立思考能力，对于提高教学效果发挥着非常重要的作用。通过培养学生的辩证思维，使学生脱离自身情感因素，从客观的角度进行历史事件或历史走向的解读，避免学生由于主观情感带来的错误理解和认知，使学生有更加客观真实的理解，通过培养学生的辩证思维能力，使学生把握历史发展脉络，提高学生对历史事件的分析能力，满足学生核心素养的培养要求。

一、培养高中学生历史辩证思维能力的必要性

“以人为镜可以知美丑，以史为镜可以知得失”，历史学科对于个人思维塑造及社会发展有着重要影响。历史学科是培养学生核心素养的重要学习科目，对于高中历史教学活动来讲，培养学生从辩证唯物主义和历史唯物主义的角度进行历史事件的分析，总结历史发展的基本规律，是推动学生思维能力发展的重要途径。辩证思维是学生独立思维的良好发展，要求学生结合具体的历史问题展开独立思考，从而有效培养学生的想象力和创造力。只有具备了这种能力，学生才能客观地分析问题，在历史事件当中产生自己独特的理解，挖掘历史概念中本质的东西。利用正确的观点和立场分析历史现象，解决现实生活中存在的问题，这对于学生的思维发展以及对社会产生正确的认知发挥着非常重要的作用。恩格斯曾讲：“一个民族要想站到科学的最高峰，一刻也不能脱离理论思维。”新课改发展背景下，历史教师要高度重视唯物历史观点，这会对人类社会发展进程产生着非常重要的影响。通过促进学生对社会进步的理解，帮助学生掌握历史发展趋势，可以立足理性认知基础培养学生的历史学科素养。

二、“双减”背景下高中历史教学中辩证思维的培养策略

（一）渗透唯物史观，确立评价原则

在日常歷史学科的教学活动中，唯物论和辩证法密不可分，对于历史辩证认识遵从怎样的标准是非常关键的问题。唯物史观是唯物论扩展到历史领域的成果，与生产力和生产关系存在非常紧密的联系，需要教师在高中历史教学当中渗透唯物史观，帮助学生科学地掌握历史知识和评价方法，确立基本的评价原则，正确分析历史事件的出现及产生的影响。在评价历史事件的过程中，学生需要遵循一定的原则，而教师要鼓励学生参与到评价原则的制定和尝试当中，通过实践论证评价原则的科学合理性，并发挥评价原则的指导作用，使学生以辩证视角分析历史问题，有效实现对学生辩证思维的培养。

例如在“王莽新政”这一事件的教学过程中，教师就可以结合当时社会的发展情况及生产力进行评价。王莽新政是对当时土地兼并奴隶留名问题层出不穷的社会现象而制定和实施的，其中很多政策的设定从现今的视角进行分析都仍有非常重要的作用，通过废除奴隶制度重新分配土地展开国家市场调控等相关政策，可以有效解决很多问题，但却并不符合当时的历史情况。而在评价王莽改制的过程中，教师可以要求学生首先了解西汉统治阶级的基础，在当时的情况下生产力较为低下，人们愚昧无知，地主阶级掌握着生产资料和文化，传播西汉后世官员的主要来源为地主阶级，而汉王朝主要支持者也属于这一阶级，结合这种社会基础进行分析，可以知道王莽的改制是注定失败的，因为他背叛了自己的阶级，并且在改革实施的过程中也没有让农民阶级得到切实利益，不符合人民百姓的实际需求。教师通过引导学生对该事件进行深度剖析，有效渗透历史唯物主义，可以帮助学生掌握正确的评价原则。

（二）设置有效提问，培养辩证思维

为了有效培养学生的辩证思维，教师要充分利用教材为学生设计教学问题，教师可以尝试以下几种不同的提问形式与学生进行积极互动，借助问题导向价值培养学生的辩证思维，提高学生的整体学习水平。

例如“人的思维疑问或惊讶是怎样开始的”，这句话可以看出人们对思维训练的重视，兴趣是最好的教师，有了兴趣，学生就会尝试不同的话题进行讨论和思考，而学生独立思考能力的发展，正好是学生辩证思维获得塑造的重要基础。历史教师在教学过程中充分结合这种理论关系，设置不同情境的问题，可以有效激发学生对知识的探究欲望。结合这种提问，收获抛砖引玉的功效，使学生获取求知欲望，积极展开独立思考。该环节的关键在于设置的问题要贴合学生感兴趣的话题，如人们的祖先为什么迁移至此，这一问题可以使学生思考人类迁移的历史现象，这种问题可以有效联系历史与生活，实现对学生思维素养的培养。

通过设置梯度性的问题，可以有效调动学生的课堂学习积极性，在高中历史课堂教学活动当中，一些难度较大的题目往往为学生带来了一定的理解难度，教师要转化传统的提问方式，运用学生易于消化和理解的方式消除学生的畏惧感。在教学过程中，教师面对难度较大的内容设计问题时，通过解题回答将难度展开分解。在具体的操作过程中，结合不同的方式进行消化理解，这种阶梯的方式可以循序渐进地驱动学生获得思维发展，有益于培养学生的历史辩证思维。在学习“中国半殖民地半封建社会形成的主要原因”这部分内容时，如果对学生进行直接提问，学生很难了解到当时的中国为什么会落后腐朽，教师可以结合辩证思维分析这部分历史内容，教师引导学生思考：“如果没有西方列强的入侵，那么中国是否会逐渐过渡至资本主义社会当中？”这种方式不仅可以点透学生的思维，也可以了解学生的思维动向，提高学生的整体学习水平。在高中历史教材过程中，教师要意识到演绎与归纳是两种思维代表形式，归纳是基于对相关知识点的理解，对学生提出了较高的要求，表示要通过引导学生梳理历史文化知识的线索和关键信息进行归纳。通过一步一步总结，提高学生的分析汇总能力，实现对学生历史文化知识迁移能力的培养。

（三）巧用思维导图，重视知识联系

在高中历史课堂中，可以发现很多历史事件存在某种联系，这种联系如果能够通过图形的形式体现出来，就可以降低学生的理解难度，帮助学生绘制一张完整的历史知识网络图。在高中历史课堂中，教师需要构建历史知识的联系，培养学生的辩证思维，而通过将思维导图应用到高中历史课堂中就可以有效提高学生的学习效率，通过对历史教材的分析可以发现，高中历史以模块教学为主，同一时期学生对政治、经济、文化的学习主要是以线性学习为主，学习的间隔时间较长，这导致学生的知识建构多为线性，并未实现网状的知识架构，思维导图是一种将思维具象化的工具，对于展现复杂的联系有着极大的优势。在高中历史课堂中，教师需要应用思维导图这一方式建立完整的知识结构，有效培养学生的学科素养，促进学生综合素质的有效提升。

思维导图在历史课程的初始教学阶段发挥着非常重要的作用，教师可以以时间为基准制作历史朝代表，帮助学生对历史知识进行学习和背诵，构建完整的朝代更迭脉络，通过为学生布置作业，要求学生将我国历史划分为几个不同的时期，每一时期可以以一张纸的篇幅进行思维导图绘制，结合不同模块延伸至不同的方向，进而实现思维导图框架的完善。在每一模块的教学活动当中，教师都可以要求学生将主要措施写在对应的历史思维导图当中。如在汉朝政治的教学过程中，学生就可以填写中央的内外朝制度及地方郡国并行制等，而在汉朝的经济制度当中，教师可以将盐铁官营、重农抑商及汉朝初期的休养生息填入其中，所有的模块都基本完成后，教师再分析各模块之间存在的联系，通过思维导图的形式构建完整的知识脉络，帮助学生养成良好学习习惯，进而有效培养学生的辩证思维。

（四）辩证展开练习，培养辩证思维

高中历史不仅是对历史文明发展的记录和汇总，也包含了一部分的世界历史文化知识，而如何在丰富的历史资料当中选取贴合学生学习情况的资源展开教学设计，有效推动教学目标的落实，是教师需要深入思考的重要话题，也是培养学生辩证思维的重要途径。但一味地学习史料很容易造成历史知识的混淆，这就需要教师结合培养学生辩证思维的目的，指导学生展开课堂练习。在高中历史课堂中史料的应用必不可少，教师可以通過各种途径收集史料，开阔学生的学习视野，充分体现出历史学科思维，展现实事求是的历史教学目标。如伪满洲国历史这部分内容有很多与溥仪相关的野史传说，历史教师无法将这些信息传输给学生，需要将教学视角放置在伪满洲国的罪证方面，教师可以选取真实可信的史料融入课堂中，要求学生进行解读分析，通过搜集史料和阅读史料的方法，提高学生对历史问题的独立思考能力。

高中历史教师在教学时要从不同的角度引导学生获得多维素质的发展，使学生能够基于不同视角分析历史文化知识，提高历史学科的思想性与科学性。除了科学合理地选取历史资料展开练习外，教师还应结合不同的历史价值观，如全球史观、文明史观、唯物史观等。除了科学合理地选取历史知识以外，教师还应加大对历史文化知识的考核与练习，在作业和期末考试中设置相应的思辨问题，鼓励学生结合问题展开深入思考与探究，融合不同的学习资源进行讨论，交流时思维过程体现在书面解题当中，在遣词造句和组织语言的过程中锻炼学生的逻辑思维，为学生辩证思维的发展奠定良好基础。

教师可以引导学生利用课下时间撰写历史小作文，目的在于维持学生的大脑辩证思维，要求学生坚持“论从史书”的原则，即一切结论有历史资料和史实为支撑。总结的最终结论要有史料和史实作为支撑，秉承史料与言论相统一的基本视角帮助学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中提高论文质量，不断发表自己的观点和看法帮助学生感受辩证思维的价值。秉承史料与言论相统一的基本视角优化历史课堂结构，帮助学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中提高小作文的质量，不断发表自己的观点和看法，帮助学生感受到辩证思维的魅力。

三、结语

综上所述，在教育改革深化发展的背景下，高中历史教师充分认识到培养学生历史辩证思维的重要性，教师也在结合“双减”政策积极优化课堂教学策略，引导学生主动学习和思考，使学生对历史文化知识和社会事件有一个正确的认识。高中历史是一门人文性较强的学习科目，能够有效培养学生的辩证思维，促进学生学科素养的提升。历史教师要落实以生为本的教学理念，以学生为中心调整教学策略，尊重学生的课堂主体地位，结合历史发展的眼光分析问题和解决问题，有效培养学生的历史辩证思维，提高历史课堂的教学质量。

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（责任编辑：罗  欣）