标题设计有锦囊

马艳荣

摘  要：题目是传递文章重要信息的有机组成部分。议论文的标题要求做到具体、明确，同时也要力求简短新颖、有意蕴。但学生在日常的写作中，常常出现拟题空泛、没有针对性，冗长啰唆甚至有语病、落俗套、不吸引人等问题。逻辑思维是一种理性思维，是一种运用概念、判断、推理等思维类型反映事物本质与规律的认识过程，具有规范、严密、确定性的特點，对学生进行逻辑思维训练，使之积极运用于写作拟题，对学生掌握议论文的拟题技巧，学会拟写具体、明确、新颖的议论文标题有着重要的意义。

关键词：标题设计;逻辑思维;议论文;具体应用

题目乃文章之首，是传递文章重要信息的有机组成部分。优秀的标题能引人注目、发人深省或者给人以启迪，对提升文章的档次、获得高分有着事半功倍的作用。议论文的标题，尤其要求做到具体、明确，即能够准确、鲜明地展示自己的观点;在此基础上，也要力求简短新颖、有意蕴。但学生在日常的写作中，常常出现拟题空泛没有针对性，冗长啰唆甚至有语病，落俗套不吸引人等问题。

语言是思维的外壳，学生作文标题中出现的种种问题，归根结底还是由于逻辑思维的淡化甚至缺失。

逻辑思维是一种理性思维，是一种运用概念、判断、推理等思维类型反映事物本质与规律的认识过程，具有规范、严密、确定性的特点，是写作的基本思维，是叙事说理的重要基础。逻辑思维的缺失，必然会导致无法真正吃透材料、审清题意，从而所提炼的观点与材料若即若离、似是而非，甚至南辕北辙、风马牛不相及。审题不准、立意不高就匆匆下笔的结果必然是“失之毫厘，谬以千里”。逻辑思维的缺失也会导致学生无法准确地运用语言来表达自己的思想，造成其表达杂乱无序、荒诞虚假、情感苍白。

可见，在日常教学中对学生进行逻辑思维训练，发展学生的逻辑思维，使学生能够运用逻辑思维审视文本，并规范、准确、严密、生动、有逻辑地表达自己的认识才是解决问题的关键所在。发展学生的逻辑思维能力，是提升和发展学生写作素养的需求，也是新课标所强调的重点。

相较于“旧课标”，“新课标”更强调“思维发展与提升”。《普通高中语文课程标准（2017版）》指出：“运用基本的语言规律和逻辑思维，辨别语言运用的正误，准确生动有逻辑地表达自己的认识。”这就要求教师要从关注并有意识地训练具体个性的逻辑思维与表达开始，进而促进学生语文核心素养中的思维发展与提升、写作素养提升。教学实践中，除了要给学生补充介绍一些逻辑思维的理论知识外，更要注重培养学生的逻辑思维能力，让学生养成用逻辑思维思考问题的习惯，将逻辑知识积极运用于阅读与写作实践中。因此，教师不妨给学生提供一些方法框架，助力学生将思维外化为表达。下面，谨就作文标题的拟写谈谈笔者在作文教学实践中的几点尝试：

一、运用选言思维，强化点题扣题意识

选言思维是在两种或两种以上选项中进行比较，最终选择正确选项的思维，这种思维需要经过权衡和比较来最终做出判断。因此，运用选言思维，可以让人们在更广阔的领域里纵横驰骋，对作文材料有更多的思考角度，通过对材料多侧面、多层次、多角度、全方位地探索，有助于最终确立最佳的立意角度。

现在的作文命题所给的立意角度一般较为宽泛，但写作时不能因宽泛而滑到随意、空洞、不具体的流弊上去。为此，拟题时要善于“大题小作”，围绕关键词或话题中心，在众多的角度中选取一个最能切合题旨的角度去拟题。

同时，应试作文的切合题旨和紧扣中心与得分高低息息相关，而学生在拟题时常常不能紧紧锁定材料含义，所拟标题含混不清，不能让阅卷者明确自己的观点和对材料的理解。

这主要是由于逻辑混乱导致语言模糊，要做到明确中心不遮不掩，拟定一个具体细小、言简意明的标题，真正做到以“题目”传神、以“题目”传情，让阅卷教师透过标题即能对文章内容或见解一目了然，就需要学生能够积极运用选言思维的思维方式，对诸多的立意角度进行权衡和比较，确定最佳立意角度作为自己写作的中心和方向，进而强化点题扣题意识。如《过犹不及，适中最美》《各领风骚，人生精彩》等标题既能让阅卷人抓住作者的观点，又能体现其思维的权衡比较过程，从而给阅卷教师留下深刻的印象。

选言思维的运用，有助于考生抓住材料本质，在拟题时精准扣住论点，实现切合题旨的写作要求，拟写出新颖、深刻、个性化的作文标题，进而在众多的作文中脱颖而出。

通过积极引导学生自觉运用选言思维思考问题、解决问题，还可以启发学生提升严谨表达和深入思考的能力，不仅可以让学生的写作水平有质的飞跃，还可以实现其思维品质的进一步提升。

二、运用纵向思维，多角度设置标题

纵向思维是将思路纵向延伸的一种思维方式，是指从现象入手，从一般定论入手，做纵深发展式的剖析，发现更深一层本质的思维方式。这种思维可以让学生围绕材料所呈现的问题做由表及里、由现象到本质的深入思考，“于细微处见精神”，用解剖者的眼光来看待材料，寻找到材料中事物的内外关系，发现其中的深层原因。通过纵向思维可以增强认知的深度，有助于学生拟写出角度新、立意高的文章标题。

议论文的论述重点主要集中在分析原因、指明意义、找到办法等方面，所以为了使标题准确、鲜明，学生可以积极运用纵向思维，从原因、意义、办法等角度来设置标题，甚至将社会现象、生活现象、事件产生原因直接拿来做标题。如《都是分数惹的祸》（2016全国卷I教育漫画）《小羽成功的秘诀》（2016全国卷III）《“老腔”何以令人震撼》（2016年北京卷）等。

通过分析事件产生的后果、影响、意义、功能、作用等来生成标题，即从“会怎么样”角度去设定标题。如《爱书才会赢》（从爱书的意义角度来设标题）《遗害无穷的一巴掌》（从巴掌的危害结果角度来设标题）《用“被需要”驱散生命的阴霾》（“被需要”的意义角度来设置标题）。

还可以通过分析坚持中心论点的做法来生成标题，即从“怎么办”角度去设定标题。从“怎么办”的角度来设定标题，要充分重视祈使句的使用。祈使句有很强的命令要求语气，用作标题，会收到非常有用且明显的效果。祈使句常用词语有“莫”“让”“请”“要”“当”“将”“使”等。如《莫让年华赴水流》《莫以分数论英雄》《如此改革当休矣》《誓将改革进行到底》《要敢于对盲从说不》《是爱就要说出来》等标题，即能鲜明展示出作者的观点态度。

在拟写标题时积极运用纵向思维，可以体现学生对材料的深入思考，在比较分析中呈现自己的思考深度，让标题深刻新颖，从而为阅卷教师呈现出更深刻的思维认知。

三、运用类比思维，化虚为实，让标题准确具体

类比即比较类推，类比思维是一种从特殊到特殊的思维，是根据已知对象与未知对象在一些属性上相同或相似，推论未知对象与已知对象在其他一些属性上亦相同或相似的思维方法。这是解决陌生问题的一种常用策略，面对陌生的、不熟悉的作文素材，学生可以运用已有的知识、经验其与已经解决了的熟悉的问题或其他相似事物进行类比，在生活真实合理情境下演绎材料，从而化虚为实，创造性地解决问题。这样不仅可以准确理解材料含义，还可以拟写出明确、具体符合材料要求的作文题目。

如2017年江苏卷让考生围绕“车”这一话题来展开，命题范围非常宽泛，有考生就利用已有知识做类比，以《木车上的人生》为题，“木车”二字属于“定语+关键词”形式，用木来限制关键词“车”，突出了以孔子为代表的思想家在艰苦的条件下为理想不断奔走的坚定信念。用“木”来点明先贤生活条件的艰苦，起到了化虚为实的作用。又如2014年辽宁卷作文围绕科技给人们带来便与不便这一问题让考生展开思考，有的学生将自己理解熟悉的现代科技与之类比，拟题为《回归本真之美——我看现代科技》，非常准确地把握住了作文材料的深刻内涵，以主副标题相配合的方式，呈现中心论点，既生动形象，又具体鲜明。

写作训练中，通过引导学生通过材料信息和自己学习或者生活阅历中的某些体验感悟或社会现象进行类比思考，可以让立意得以升华，迸发出新的思想火花，同时让表达更加具体，从而收到意想不到的效果。

四、运用逆向思维，反弹琵琶拟题法

逆向思维也叫求异思维，指从相反的方向对事物进行思考的思维方式，这种思维方式，让学生克服思维定式，得以发现更多的可能性。《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：语文课程需要“适应当代社会的发展需要，为培养创新人才发挥重要作用。要引导学生在语言文字运用的过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。探求解决问题和语言表达的创新路径。”积极运用逆向思维，无疑是帮助学生打破思维定式，创新思考路径，取得突破，从而出奇制胜的法宝。

作为议论文的标题，在与文章内容相符的基础上，要力求合理出新、不落俗套。简短新颖、有文采的标题才能展示出与众不同的视角和个性思考，更具感染力和吸引力。运用逆向思维，反弹琵琶拟题法不失为一种巧妙的方法。这可以让学生提出与众不同的见解，跳出之前的思维框架，从而达到化腐朽为神奇，标新立异的效果。

反弹琵琶是逆向思维的表现形式之一，属于悬念的一种，是指打破常规的逻辑思路，对人们已经司空见惯、似乎已成定论的内容反过来思考，把不相关的概念、事物或现象综合纳入文题，从而产生错位感，以彰显标题与众不同，达到先声夺人的效果。如《遗憾也是一种美》《善待谎言》《不妨泼瓢冷水》《细雨未必不清 闲花未必无声》等标题都采用了反弹琵琶的方式，新颖别致。

当然，逆向思维的运用要在一定的语言环境或特定的语境中进行，必须遵守客观规律，准确把握事物的本质，才能保证题目拟写得独特而严谨，否则，极有可能走向极端，造成立论的偏颇，甚至贻笑大方。

所谓逻辑思维，是以抽象出事物的特征、本质而形成概念为其特征的过程。重逻辑训练，可以使文章结构严谨，经得起推敲。美国教育家戴维·乔森纳说：“任何一个课程、目标和学习目的，都应该要求学生去解决问题，换句话说，教育唯一合法的目標就是问题解决。”因此，要在教学实践中，教会学生通过运用逻辑思维，对标题词语字斟句酌、精心锤炼，使之形象生动、意蕴丰富。力求有新视角、新感悟、新思路，打造出简洁醒目、有文采的标题，使之迅速攫住阅卷人的目光，为自己的作文赢得良好的第一印象，这只是学生逻辑思维培养的切入点之一。更重要的是，希望能够通过语文课堂，教会学生运用逻辑思维思考问题，准确、生动、有逻辑地表达自己的思想，进而教会学生做人、做事，学会智慧地生存。

当然，教师在引导学生进行思维训练时，也要因人而异，适应学生的个体化差异，而不能采取所谓模式化的固定方式。作文教学的鲜活生动，必须摒弃模式化，让学生的个性得以充分发挥，这才是创造无限可能性的必由之路。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 普通高中语文课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2]安杨华. 核心素养视阈下的中学语文逻辑思维训练策略[J]. 天津师范大学学报（基础教育版），2018，19（04）：42-45.

[3]卢锡泽. 作文教学应重逻辑思维培养[J]. 语文建设，2017（19）：35-37.

[4]黄志英. 逻辑思维在作文中的运用[J]. 新高考（语文备考），2016（03）：25-26.

（责任编辑：淳  洁）