探析小学语文整本书阅读的教学策略

杨柳莺

摘  要：社会的发展推动了教育模式和教学理念的变革。传统的阅读教学模式存在单一、局限的问题，无法适应当下儿童发展需求。不少语文教师没有很好地采用激发学生学习兴趣的阅读教学模式，也没有重视阅读思维能力的培养。因此，文章以新课程改革为背景，探讨了整本书阅读的重要作用，并阐述了整本书阅读在小学语文教学中的应用问题，最后以此为基础，提出了整本书阅读教学的有效实施策略，以期打造高效的阅读课堂，推动小学语文教学的进一步发展。

关键词：小学语文;整本书阅读;教学策略

一、整本书阅读的重要作用

（一）助力培养和丰富学生的閱读习惯和阅读经验

阅读教学一直以学生的阅读习惯为培养重点，同时，阅读能力的培养需要以正确的阅读习惯为前提。阅读习惯并非先天的，需要经过反复的阅读实践和教师的有效引导才能逐步提升，阅读习惯与学生的学习能力密切相关。教育领域十分重视人的终身学习，其支撑的前提就是养成正确的阅读习惯。而采用整本书阅读法可以帮助教师达成这一目标。整本书具有连贯的内容，整本书阅读不同于普通阅读，对学生提出了更高的要求，学习者只有通过整体感知和深入思考才能够掌握具体内容。

（二）助力打造更丰富的阅读教学活动

整本书阅读的整体性优势十分明显，便于教师开展更丰富的教学活动。在平时的阅读教学中，教师不仅可以进行常规的阅读活动，还可以组织学生参加各种听说读写活动，并引导他们相互探讨。多样化的阅读活动有助于激发学生对整本书阅读的兴趣，帮助学生形成深刻的阅读认知。然而，想要顺利开展阅读教学活动，教师应当精心设计教学内容，引导学生深入学习文本内容，领悟文本的内涵。

（三）助力发展学生写作能力

以整本书阅读课堂为载体，根据学生的年龄特征和教材单元要素的特点，选择相应的阅读方法和阅读策略，可以促进学生更好地进行阅读和写作学习。同时，学生通过整本书阅读可以形成良好的写作能力。以整本书阅读教学为切入点，引导学生深入分析文章的主旨内容和写作特点，有助于学生更好地体会整本书学习的重要意义。在整本书阅读和主题写作结束后，组织学生分享自己的感受，通过相互交流和相互启发等方式，优化整本书阅读教学的效果。

（四）助力落实新课标要求

2022年版《义务教育语文课程标准》要求教师在阅读教学中减少学生的做题量，注重读书的质量和数量，做好阅读引导，培养学生的阅读兴趣。此外，也对各学段做出了明确的课外阅读量要求，要求学生的总课外阅读量在九年义务教育期间超过400万字。这也说明了整本书阅读对小学语文教学的重要性，因此，小学语文教师应当积极探索如何创新整本书阅读教学法，从而促进自身的良好发展，并落实新课标理念。

二、整本书阅读在小学语文教学中的应用问题

（一）单一的书目，笼统的教学目标

小学语文教师一直以来都是根据自身经验推荐学生阅读相关书目，其认知存在局限性，因此难以向学生推荐多样化的阅读书目。还有一些教师，没有考虑到学生的年龄特点和实际情况，没有斟酌经典名著的难度，随意推荐给学生，导致推荐书目出现了单一化问题。同时，在实际教学中，很多教师缺乏明确的书目推荐方法，也未制订具体的教学目标。而整本书阅读便于教师明确和制订整本书阅读的教学目标，故值得采纳。

（二）教学组织的系统性不足

想要提升学生的整本书阅读学习的质量，教师就应当重视外部环境的打造，例如确定图书馆开放日，在班级内创设图书角等。采用多样化的阅读活动激发学生的参与热情，从而提高他们的阅读积极性。然而，大部分教师的经验有限，仍在不断摸索有效的活动组织形式。目前虽然开展了阅读活动，拓展了图书资源，但是却没有重视活动方案的设计。教师也只在整本书阅读活动中讲解了某个单元内容，以考试内容为阅读指导重点，难以帮助学生深入了解整本书的内容。

（三）形式化的阅读评价，成效反馈不足

整本书阅读通常无法起到预期效果，是因为大部分教师只是对学生整理的笔记进行了检查，却没有考虑学生对文章的理解程度。学生以应付检查为目的，可能直接抄写网络上的读书笔记。虽然有些学生提交给教师的阅读笔记十分精彩，但是经过深入检查后可以发现，学生并未透彻理解文章的内涵。此类阅读教学过于形式化，不利于学生掌握阅读方法，不正确的评价机制也会对教学效果造成影响。

三、整本书阅读在小学语文课堂中的有效实施策略

（一）采用提问法激发学生的阅读兴趣

在初读一本新书时，总会有许多疑问。比如书本封面的含义是什么？书中讲了什么内容？这些问题激发了学生的阅读动力。因此，教师在教学中可以创设情境，激发学生的阅读兴趣，调动学生积极参与阅读活动。教师在推荐《小猪唏哩呼噜》这本书时，就可以采用创设情境的方法，用主人公的形象吸引学生注意力：“同学们，你们应该了解过许多与小猪有关的故事，谁能来介绍一下呢？”课堂气氛立刻活跃起来。接着，教师可以展示《小猪唏哩呼噜》中小猪可爱的图片，并向学生提问：“你们看，今天我们来认识一位新朋友，你们认为这只小猪可爱吗？给他取个名字吧。”学生纷纷提出自己的宝贵意见，虽然学生提出了各种不同的名字，但是依然十分好奇书中的小猪到底叫什么名字，于是，教师向学生展示书的封面，此时，学生会感到困惑，为什么叫它唏哩呼噜呢？此时，教师可以继续引导学生，“这本书是著名儿童文学家孙幼军爷爷写的，讲的就是这只小猪的故事，它不仅有个有趣的名字，也遇到了很多好玩的故事，大家一起到书中去看看吧”。如此一来，激发了学生阅读这本书的浓厚兴趣，从而迫不及待地跟随教师一起寻找问题的答案。

（二）引导学生质疑

在整本书阅读教学中，教师应该加强学生自主阅读能力的培养。当学生对书中内容或作者背景等产生疑问时，教师可以让他们咨询同伴，在同伴无法解决时，再对其进行指导。例如学生在阅读交流《城南旧事》这篇文章时，教师可以针对某个片段提出相应的问题：小英子遇到的小偷真是坏人吗？学生纷纷表达自己的见解，有的认为小偷在巨大的生活压力面前，为了避免弟弟辍学，才会选择偷盗。根据他对主人翁的态度能够得知，他的本质是好的。还有学生提出，不论偷盗的原因是什么，他的偷盗行为始终违反了法律。从中教师也可以发现，学生获得了不同的阅读感受，教师切勿强行向学生灌输自己的思想，因为学生获得的每一次阅读感悟，都有助于提高学生的自主阅读的积极性，也有助于提升他们的语文综合素养。当然，教师在上课前，应当深入研读本节课的教学内容，预测学生可能遇到的问题，有助于教师更好地回答学生的提问，从而优化阅读教学的效果。

（三）采用有效的阅读指导方法

具有良好整本书阅读教学能力的教师，才能够根据教材的特点和学生的实际学习需求，在整本书阅读教学中对学生做出多元化、针对性地指导。相反，只具有理论知识，却未在实践教学中理解和把握整本书的教师，自然难以对整本书阅读教学设计出创新的教学模式，从而出现形式化的问题。因此，教师需要在课前认真研读文本，充分考虑学生的年龄特征和本班学生的实际情况，设计出更具针对性的教学设计。并且，在细读文本的同时，教师应当在教学实践中全面贯彻人本主义的教育理念，制订出与学生学习情况相符合的整本书阅读活动。

以《夏洛的网》整本书阅读教学为例，该故事情节围绕小猪威尔伯和蜘蛛夏洛真挚的友情展开。教师应当让学生边阅读，边引导学生思考：为什么这本书的书名叫做夏洛的网？从而更好地掌握故事的主题“生命”。此外，教师在不断推进阅读教学的同时，可以根据“爱与生命”这一主题，设计多样化的阅读教学模式，并做好引导，让学生根据之前提出的问题进行阅读，让他们在文中找到答案，帮助学生掌握整本书的内涵。此外，在组织学生参加整本书阅读活动的同时，让他们对题目的含义进行自主解读，并根据自己的假设或猜想，一边阅读，一边寻找答案，提高学生的整本书阅读的能力。

（四）充分发挥思维导图的作用

相比短文阅读来说，整本书阅读涉及更多的内容，更长的篇幅，也相应地增加了学生的阅读难度。一些學生在完成整本书阅读后，难以记不住整个故事，这会影响他们的阅读质量和学习效率。此时，教师可以采用思维导图法开展整本书的教学，从而提升整本书阅读的效果，并引导学生结合故事的内容，划出各章的重点词句，这有助于加强学生在整本书阅读中对故事脉络的掌握程度，了解各章节的故事内容，从而形成良好的整本书阅读能力。

例如在学生开始阅读《我与世界面对面》这本书之前，教师可以让学生观看事先准备的其他书籍的思维导图，并将思维导图的优化方法介绍给学生，让他们采用该方法，根据自己的阅读感受，精心设计《我与世界面对面》这本书的思维导图框架，从而有序地开展整本书阅读活动。在学生阅读完整本书后，教师可以让学生展示设计好的思维导图，并向全班学生进行讲解，同时评选精美的、有创意的思维导图，从而培养学生的整本书阅读思维，获得更丰富的阅读体验。

（五）加大文本分析力度，掌握科学的阅读技巧

科学的阅读技巧可以提高学生的阅读效率。因此，在实际教学工作中，教师应当深入分析文本内容，并教授学生科学的阅读方法，从而开展有条不紊的阅读活动。学生在细读文本中，需要抓住文章的重点语句，深入分析文章的主要内容，并大致了解文章的主体结构，领悟作者所要表达的思想感情。教师可以有机地结合这两种方法，引导学生更好地进行阅读。例如，教师在进行《幸福是什么》这一阅读活动中，可以围绕文章主题“幸福是什么”先向学生提出具体的阅读建议，便于他们大致了解文本内容，然后联系学生的生活实际，加深学生对幸福含义的理解，从而进行文本内涵的深入学习，以提高他们的阅读能力。再如，在指导学生阅读《吹牛大王历险记》时，教师首先可以简单介绍书本的主要内容，帮助学生初步了解这本书，接着让他们用自己喜欢的方式阅读整本书，大致了解书中所写的内容，然后让学生合理地制订与自身读书能力和阅读水平相符的阅读计划，并在阅读活动中开展监督和检查工作，指导学生更有效地阅读。在阅读后，让学生轮流分享自己的阅读体验，或利用班会课开展读书会等活动。同时，可以让学生写读书笔记或读书摘要等，从而提升学生的整本书阅读质量。

（六）开展写读后感活动，提高学生思维能力

在学生完成整本书阅读后，教师可以开展总结和拓展活动，引导学生通过拓展整本书阅读，丰富自身的知识储备。首先，可以让学生以小组的形式开展整体研讨活动，让他们基于整本书的内容，结合自己的理解和感受进行交流研讨，从而提升自身对整本书的理解。其次，教师还可以在课堂中开展写读后感的活动，教师可以要求学生在认真阅读文章内容后写读后感，写出自己真实的心得和感受。根据学生写的读后感，教师可以更好地掌握学生的阅读效果，读后感也有助于学生更深入地理解阅读内容，同时可以提升他们的写作水平。在写完读后感后，教师还可以让学生互相分享自己写的读后感，分享自己的阅读心得，从而引导学生深入了解文本，提高学生的阅读理解能力，更好地促进学生形成良好的思维技能和写作技能。

四、结语

在小学语文的阅读活动中，针对学生存在年龄限制，缺乏成熟的心智，也未形成良好的思维定势的问题，教师可以采用整本书阅读的教学方法，帮助学生掌握科学有效的阅读技巧，形成良好的阅读习惯。教师在整本书阅读教学工作中，应当结合单元阅读目标和语文教学要求，向学生推荐适合他们年龄特征的课外书，培养学生的阅读能力，丰富学生的精神世界，从而促进学生语文核心素养的发展。

参考文献：

[1]王琪. 基于整本书理念下小学语文阅读教学的组织策略探析[J]. 考试周刊，2020（06）：41-42.

[2]高丽霞. 基于整本书阅读的小学语文阅读教学策略研究[J]. 天津教育，2021（08）：146-148.

[3]徐汉强. 基于整本书阅读的小学语文阅读教学策略探析[J]. 少年写作，2021（10）：1.

（责任编辑：邹宇铭）